Desempeño docente en educación básica regular en Perú: una revisión sistemática

Teaching performance in regular basic education in Peru: a systematic review

Desempenho docente na educação básica regular no Peru: uma revisão sistemática

 

Irma Martos-Huamán

imartos@ucvvirtual.edu.pe

https://orcid.org/0000-0001-8712-7933

Universidad César Vallejo. Lima, Perú

 

http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v4i8.56

 

Artículo recibido 10 de febrero de 2024 / Arbitrado 25 de febrero de 2024 / Aceptado 11 de abril 2024 / Publicado 01 de julio de 2024

 

Resumen

El desempeño docente representa un elemento fundamental y determinante para la calidad del sistema educativo actual. Debido a esto, la presente investigación tuvo como objetivo analizar el desempeño de los docentes en educación básica regular en Perú. Para ello, se realizó una revisión sistemática utilizándose el método PRISMA, del que se seleccionaron 33 artículos publicados a partir del año 2020. En los trabajos analizados se constató que la gran mayoría de los docentes que participaron en los estudios tienen un desempeño docente moderado o regular. Además, que son muchas las variables que se relacionan como la gestión educativa, el liderazgo directivo, el clima organizacional y las competencias digitales. Se concluye con la propuesta de que se establezcan acciones de superación y planificación de estrategias de enseñanza, encausadas en el dominio de los cuatros aspectos que establece el Ministerio de Educación peruano en el Marco de Buen Desempeño Docente.

 

Palabras clave: Desempeño docente; calidad educativa; educación básica regular; Marco de Buen Desempeño Docente

 

Abstract

Teacher performance is a fundamental and determining element for the quality of the current education system. Due to this, the present research aimed to analyze the performance of teachers in basic regular education in Peru. For this, a systematic review was carried out using the PRISMA method, from which 33 articles published from 2020 onwards were selected. The analyzed studies found that the vast majority of teachers who participated in the studies have a moderate or regular teaching performance. Furthermore, there are many variables related to it, such as educational management, leadership, organizational climate, and digital skills. It concludes with the proposal that actions for improvement and planning of teaching strategies be established, focused on the mastery of the four aspects established by the Peruvian Ministry of Education in the Framework for Good Teaching Performance.

Keywords: Teacher performance; educational quality; basic regular education; Framework for Good Teaching Performance.

 

Resumo

O desempenho docente representa um elemento fundamental e determinante para a qualidade do sistema educacional atual. Devido a isso, a presente pesquisa teve como objetivo analisar o desempenho dos professores na educação básica regular no Peru. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática utilizando o método PRISMA, da qual foram selecionados 33 artigos publicados a partir de 2020. Os estudos analisados constataram que a grande maioria dos professores que participaram das pesquisas têm um desempenho docente moderado ou regular. Além disso, existem muitas variáveis relacionadas, como gestão educacional, liderança, clima organizacional e competências digitais. Conclui-se com a proposta de que sejam estabelecidas ações de melhoria e planejamento de estratégias de ensino, focadas no domínio dos quatro aspectos estabelecidos pelo Ministério da Educação peruano no Marco de Bom Desempenho Docente

Palavras-chave: desempenho docente; qualidade educacional; educação básica regular; Marco de Bom Desempenho Docente.

 

INTRODUCCIÓN

En aras de que se alcancen niveles óptimos en la educación, en todo el mundo se le presta particular atención a la calidad educativa. De hecho, Barriga et al. (2023), tiene la concepción de que el éxito de una institución académica puede medirse por su impacto en mejorar su calidad educativa. Esto se logra cuando entre otras cosas, la formación cubre las necesidades de la sociedad, al preparar individuos con las habilidades y competencias suficientes para realizar el trabajo con eficiencia.

Desde la perspectiva de Pérez (2022), se considera una escuela de calidad cuando fomenta su desarrollo en logros intelectuales, sociales, morales y emocionales. Este autor concluyó en su investigación, que entre algunos de los factores que influyen en la calidad educativa se encuentra el apoyo técnico-pedagógico, burocracia en los procesos y evaluación docente injusta. Además de esto, pudo establecer relación positiva alta entre la calidad educativa y el desempeño docente.

En este sentido, el desempeño docente no solo tiene relación con la calidad educativa, también juega un papel primordial en el logro de buenos resultados en cuanto a rendimiento escolar. Se coincide con Chávez et al. (2022), cuando sostiene que los profesores están directamente vinculados con la evolución académica de los educandos; de ahí la importancia de que desempeñen su labor con calidad y eficiencia. J. Paredes et al. (2022) por su parte, pudo comprobar en estudiantes de una institución educativa del nivel secundario en Perú, que el desempeño docente influye de manera significativa en el logro del aprendizaje de los alumnos.

Ante esto, el desempeño docente es entendido por Martínez et al. (2017), como las acciones y actividades que los maestros realizan en el desarrollo de su labor pedagógica. Esta labor se manifiesta cuando los docentes demuestran sus habilidades y conocimientos, y logran alcanzar los resultados de aprendizaje esperados en sus estudiantes. Para ello, deben caracterizarse por la correcta planificación de las estrategias, recursos y materiales; para lo cual deben tener en cuenta las particularidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los educandos.

En Perú, consideran Esquerre y Pérez (2021), que debido a la significación que tiene para el éxito del proceso educativo que el desempeño de los docentes sea el óptimo, los encargados de las políticas educativas han planteado propuestas para medir o evaluar si la práctica docente es o no la apropiada. A pesar de esto, no se alcanza la eficiencia debido a múltiples factores, entre el que cuenta que las prácticas educativas se basan principalmente en la experiencia, lo que afecta negativamente el rendimiento académico, situándolo por debajo de las expectativas.

El desempeño docente en el contexto de la educación básica regular peruana, desde la perspectiva de Mera et al. (2023), debe ser monitoreado, evaluado y mejorado a través de la implementación de políticas educativas, la formación continua e integral de los docentes y el fomento del liderazgo pedagógico. Para ello, resulta significativo el diagnóstico de su estado actual a partir de las experiencias divulgadas por la comunidad científica. Es por ello que en la presente investigación se realiza una revisión sistemática con el objetivo de analizar el desempeño de los docentes en educación básica regular en Perú.

 

MÉTODO

En la presente investigación se realiza una revisión sistemática. En ella se integran diferentes investigaciones cuantitativas que estudiaron el desempeño de los docentes de educación básica regular en Perú durante el periodo comprendido entre los años 2020 a junio del 2024. El análisis de contenido se centró en investigar el nivel alcanzado por los docentes, las falencias detectadas en la práctica pedagógica y la preparación que evidenciaron en las clases virtuales durante la COVID-19.

Para la recuperación de las investigaciones relacionadas con el tema en cuestión, se realizaron búsquedas en Scopus, Dimensions, Google Scholar, Redalyc y Dialnet. Por medio de ellas fue posible acceder un conjunto amplio de publicaciones científicas. Para la selección de los documentos se emplearon filtros de los que disponían estas herramientas; así como, se diseñaron ecuaciones y palabras claves basadas en los descriptores "desempeño docente" AND "educación básica regular" AND "Perú". De esta manera se recuperó la mayor cantidad posible de estudios, los cuales fueron analizados sin arbitrariedad, exponiéndose sus resultados más significativos.

Como criterios se inclusión se estableció: (a) que contuvieran el término de desempeño docente; (b) que la investigación se hubiera desarrollado con docentes de educación básica regular de Perú; (c) que fuera un artículo científico publicado en revista arbitrada; (d) que se hubiera publicado en el rango de tiempo del año 2020 hasta junio del 2024; y (e) en idioma español o inglés.

Se excluyeron del estudio aquellos trabajos que: (a) no se relacionaban con el desempeño docente; (b) que no se hubieran realizado con docentes de educación básica regular de Perú; (c) documentos que fueran resúmenes de congresos, tesis, cartas al editor, noticias, notas informativas, páginas web; y (d) que se hubieran publicado antes del año 2020.

El registro de documentos se basó en el método PRISMA. Como se muestra en la figura 1, se identificó un total de 161 documentos, de los cuales se eliminaron 11 duplicados. Tras la revisión de los títulos de los 150 trabajos restantes, se excluyeron 18 por no estar directamente relacionados con el desempeño docente o el nivel se enseñanza en cuestión. Se analizaron entonces los resúmenes de 132 artículos, aplicándoseles los criterios de inclusión y exclusión definidos, descartándose por este motivo 43 publicaciones. Luego de realizarse una revisión de los textos completos de 89 artículos, quedaron 33 incluidos en el estudio.

 

Figura 1. Modelo PRISMA de la revisión sistemática de la literatura.

 

RESULTADOS

A continuación, se describe información relevante y los principales hallazgos de los 33 artículos analizados en la revisión sistemática. Según el año de su publicación, 3 correspondieron al 2024, 5 al 2023, 8 al 2022, 15 al 2021 y 2 al 2020. Como se puede apreciar, la mayor cantidad de los estudios recuperados se publicaron en el periodo de la pandemia de Covid – 19, en estos se tuvo en cuenta la manera en que la situación epidemiológica afectó el desempeño docente.

Al analizarse las investigaciones que estuvieron en este contexto, se pudo apreciar que esta enfermedad tuvo un impacto significativo en el desempeño de los docentes de educación básica regular en Perú. Los estudios muestran que la gestión educativa se convirtió en un factor determinante para el nivel de desempeño que lograron los maestros durante este periodo. La crisis obligó a las instituciones escolares a implementar cambios rápidos y a adaptarse a las nuevas demandas, lo cual generó estrés, impotencia y falta de seguridad en los docentes.

Debido a esto, fueron muchos los retos a lo que los docentes se tuvieron que enfrentar, los cuales van desde el punto de vista de sus competencias para asumir las claves a distancia, hasta los efectos psicológicos que produjo la pandemia. En este sentido, Rojas y Cachay (2021) al realizar un análisis crítico y reflexivo sobre el desempeño de los docentes de la educación básica regular en Perú en este contexto, apreció que era necesaria su capacitación en función de que optimice su desempeño en el paradigma tecnológico. Avila et al. (2021), en estudio similar en instituciones educativas de secundaria peruana, defendió la concepción de que las emociones negativas y la falta de equipamiento tecnológico son contraproducentes para el buen desempeño del docente; entre tanto, la resiliencia incide de manera favorable en la generación de un estado de satisfacción laboral.

En otro orden de ideas, en la mayoría de los estudios incluidos en la revisión sistemática se caracterizaron por determinarse si el desempeño docente se relacionaba con otras variables, en la tabla 1 se listan las mismas. En cada uno de estos casos se pudo comprobar que tenían correlación estadística significativa, lo cual puede indicar que son muchos los factores que influyen en el desempeño de los docentes. Solo Tumay y Campana (2024) con la gestión administrativa no encontró asociación.

 

Tabla 1. Variables que en los estudios incluidos en la investigación se relacionan con el desempeño docente.

 

Respecto a la relación que se pudo demostrar que tiene el desempeño docente con la gestión educativa, esto se corresponde con los resultados evidenciados por Velásquez y Moreno (2022). Estos autores analizan mediante revisión sistemática que la aplicación de un modelo de gestión educativa garantiza la mejora del desempeño de los docentes de educación primaria en el Perú, su aplicación es de suma importancia en el logro de este objetivo.

De igual manera, se puede respaldar la relación que se evidenció en varios de los estudios recuperados sobre el desempeño docente con el liderazgo directivo y las habilidades directivas. Palacios et al. (2024), al analizar mediante revisión sistemática el vínculo que existe entre el liderazgo pedagógico y el desempeño docente en la educación básica regular del Perú en los años 2016-2021, constató en los trabajos que recuperó que estadísticamente existe una asociación directa y significativa entre estas variables. A su juicio, es necesario que se potencie el desempeño docente tomando como punto de partida el desarrollo de un liderazgo pedagógico.

En este mismo orden de ideas, Chuquihuanca et al. (2022), determinaron correlación entre el liderazgo pedagógico directivo y la calidad educativa en instituciones de educación básica regular de Sullana, Perú. Estos autores consideran que en las escuelas se debe brindar un clima de aprendizaje organizado, ordenado y de apoyo, donde el liderazgo del docente se refleje en la calidad de servicios que ofrece la institución. Refleja similar criterio Silva et al. (2021), al considerar que el directivo debe transmite ese liderazgo a los docentes a su cargo para poder mejorar de manera integral la escuela.

También se evidenció correlación con el desempeño docente las competencias digitales, las cuales revisten particular significación dado el contexto actual de desarrollo tecnológico. Gonzales (2024), Carrera y Castro (2024) y Huamán (2022), realizaron revisiones sistemáticas relacionadas con este tema, en el que analizaron cómo se comporta esta situación en los profesores de educación básica regular en Perú. Estos autores consideran que la competencia digital de muchos docentes está desarrollada de manera parcial. Además, destacan lo necesario que es para su labor profesional contar con habilidades tecnológicas, las cuales podrían emplear entre otras cosas como herramientas didácticas para la innovación educativa.

A continuación, en la tabla 2, se presentan los 33 estudios recuperados en la revisión sistemática, brindándose de ellos los datos de los autores, el año de publicación, la cantidad y quien representa la muestra que participó en cada investigación; así como el título del artículo, con sus principales resultados y conclusiones.

 

Tabla 2. Investigaciones incluidas en la revisión sistemática.

 

DISCUSIÓN

Tras analizarse los estudios recuperados se pudo apreciar que tanto en aquellos donde la valoración fue realizada por los estudiantes o por los mismos profesores, en la gran mayoría el desempeño de los docentes es moderado o regular. Desde la perspectiva de Chávez et al. (2022), esto se debe a que a pesar de que el Ministerio de Educación del Perú ha implementado políticas educativas para promover el óptimo desempeño de los docentes en harás de que se mejore la práctica pedagógica, los profesores se reúsan a los cambios de las nuevas propuestas curriculares.

Según Chávez et al. (2022), los docentes no ven el trabajo colegiado como una oportunidad para planificar sus actividades pedagógicas. Además, las comunidades de aprendizaje profesional no siempre se implementan dentro de la escuela, y los maestros tienen miedo al monitoreo y acompañamiento que realizan los directivos. Por otro lado, la gestión escolar se centra en tareas administrativas, aunque su verdadera finalidad debería ser reorientar todos sus esfuerzos para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes.

El Ministerio de Educación peruano, como parte de las acciones y políticas de preparación, evaluación y desarrollo del personal docente publicó el documento denominado Marco de Buen Desempeño Docente (MINEDU, 2012), en el cual se precisa que la búsqueda de una nueva docencia debe prepararse en cuatro aspectos, a los cuales nombra como dominios que se relacionan con nueve competencias: “a. preparación para el aprendizaje de los estudiantes, b. participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, c. desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente y d. enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes” (p. 18).

Además de existir este documento regulador del dominio que deben tener los docentes peruanos, en las instituciones educativas se realizan acciones de capacitación para la superación profesional. En este sentido se puede citar a Estrella (2020), quien mostró los resultados de la evaluación del desempeño docente entre los que participaron y lo que no lo hicieron en el Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria. Esta capacitación se concibió con el objetivo de fortalecer las competencias y desempeños de los profesionales, en el dominio pedagógico disciplinar y el compromiso ético social. Los participantes obtuvieron puntajes promedios más altos en comparación con los que no participaron, lo cual avala de favorable la capacitación como parte de la superación profesional en el magisterio.

Otra alternativa para mejorar el desempeño de los docentes en las tareas educativas en diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje en Perú fue presentado por Ayquipa y Valdivia (2021). Estos autores describen la aplicación de la estrategia “Grupos de Interaprendizaje” en el desempeño de los profesores de una institución educativa en Tacna. Al evaluar los resultados alcanzados con su aplicación, pudieron constatar que tuvo un impacto moderado en el desempeño docente.

De igual manera, Valderrama (2024), muestra los resultados del desarrollo de un taller de educación inclusiva para el mejoramiento del desempeño docente en tres instituciones educativas en la localidad de Cartavio, Perú. Este autor percibió que después de desarrollada la propuesta pedagógica de superación, la cantidad de docentes que se encontraba en un nivel satisfactorio en la prueba del pre test que era del 6,7% aumentó a un 80%, lo cual indica que el proceso formativo influyó significativamente en el desempeño de los docentes.

Desde la apreciación de Maita et al. (2023), podrían alcanzar y sostener un buen desempeño los docentes peruanos con la revisión y actualización de las estrategias de enseñanza, que deben nacer desde la iniciativa gubernamental y el liderazgo directivo. Aunque reconocen que no sería garantía de resultados, dado que está sujeto a las condiciones estructurales y contextuales como variables que influyen.

También Valladares et al. (2022), aboga por que exista una buena planificación estratégica para la mejora del desempeño de los docentes del Perú. Ellos al analizar mediante revisión sistemática el impacto que tiene esto, pudieron valorar que existe una relación directamente proporcional que se expresa en la mejora de tiempo, orden y ejecución. Sostienen que la planificación estratégica contribuye en la buena gestión educativa la cual garantiza el éxito de toda la comunidad.

 

CONCLUSIONES

Mediante la revisión sistemática, se ha constatado que la gran mayoría de los docentes de educación básica regular en Perú, que participaron en los estudios analizados, presentan un desempeño profesional moderado o regular. Esta conclusión se basa en la evaluación de múltiples variables que se relacionan con el desempeño docente, como la gestión educativa, el liderazgo directivo, el clima organizacional y las competencias digitales.

Ante esta situación, resulta necesario establecer acciones de superación y planificación de estrategias de enseñanza. Estas acciones deben estar enfocadas en mejorar el dominio de los cuatro aspectos que establece el Marco de Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación peruano. Estos aspectos son:

Dominio de la práctica pedagógica: Los docentes deben demostrar habilidades y conocimientos sólidos en la planificación, implementación y evaluación de estrategias pedagógicas efectivas. Dominio de la gestión del aprendizaje: Los docentes deben ser capaces de crear un entorno propicio para el aprendizaje, promoviendo la participación activa de los estudiantes y brindando apoyo individualizado cuando sea necesario. Dominio de la convivencia y clima escolar: Los docentes deben fomentar un clima positivo y respetuoso en el aula, promoviendo la convivencia pacífica y el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes. Dominio de la formación continua y la investigación: Los docentes deben buscar constantemente oportunidades de desarrollo profesional, participando en actividades de formación y actualización, así como en investigaciones educativas que contribuyan a mejorar su práctica docente.

En conclusión, para mejorar el desempeño docente en la educación básica regular en Perú, es fundamental implementar acciones enfocadas en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios en los cuatro aspectos mencionados anteriormente. Esto contribuirá a fortalecer la calidad de la educación y el aprendizaje de los estudiantes

 

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