ISSN: 2959-6513 - ISSN-L:
2959-6513
Volumen 4. No. 9 / Octubre 2024 - Número especial
Páginas 380 – 402
Resiliencia
en los estudiantes universitarios: Una revisión sistemática
Resilience in university students: A systematic
review
Resiliência em
estudantes universitários: Uma revisão sistemática
Jesus Alfonso Jibaja Balladares
jibajaballadares@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0545-6878
Universidad Cesar Vallejo
Lima - Perú
Artículo recibido 25 de mayo de 2024 / Arbitrado 10 de junio de 2024 /
Aceptado 26 de agosto 2024 / Publicado 25 de octubre de 2024
Resumen
Los
estudiantes universitarios no siempre desarrollan de manera adecuada su
resiliencia, afectándose su capacidad para enfrentar y superar los desafíos.
Debido a esto, la presente investigación tuvo como objetivo analizar la
resiliencia en los estudiantes universitarios. Para ello, se realizó una
revisión sistemática basándose en el método PRISMA, del que se identificaron 58
artículos publicados a partir del año 2020. En las publicaciones revisadas, se
observó que múltiples estudios identificaron altos niveles de resiliencia,
asociados a factores como la confianza en uno mismo, el apoyo familiar y
social, el bienestar psicológico, las competencias personales y el optimismo.
Estos hallazgos evidencian beneficios en un mejor rendimiento académico y menor
probabilidad de que la salud mental se vea afectada por el estrés, la depresión
y la ansiedad. Como conclusión, se propone el establecimiento de estrategias
que fortalezcan la capacidad de respuesta resiliente en el alumnado, donde se
promuevan estilos de vida saludables.
Palabras clave: Estudiantes universitarios; bienestar psicológico;
resiliencia; salud mental.
Abstract
University students do not always
develop their resilience adequately, which affects their ability to face and
overcome challenges. As a result, this research aimed to analyze resilience
among university students. To achieve this, a systematic review was conducted
based on the PRISMA method, identifying 58 articles published since 2020. In
the reviewed publications, it was observed that multiple studies identified
high levels of resilience, associated with factors such as self-confidence,
family and social support, psychological well-being, personal competencies, and
optimism. These findings demonstrate benefits in improved academic performance
and a lower likelihood of mental health being affected by stress, depression,
and anxiety. In conclusion, it is proposed to establish strategies that
strengthen the resilient response capacity in students, promoting healthy
lifestyles.
Keywords: University students;
psychological well-being; resilience; mental health.
Resumo
Os
estudantes universitários nem sempre desenvolvem sua resiliência de maneira
adequada, o que afeta sua capacidade de enfrentar e superar desafios. Devido a
isso, a presente pesquisa teve como objetivo analisar a resiliência entre os
estudantes universitários. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática com
base no método PRISMA, identificando 58 artigos publicados a partir de 2020.
Nas publicações revisadas, observou-se que múltiplos estudos identificaram
altos níveis de resiliência, associados a fatores como autoconfiança, apoio
familiar e social, bem-estar psicológico, competências pessoais e otimismo.
Esses achados demonstram benefícios em um melhor desempenho acadêmico e uma
menor probabilidade de que a saúde mental seja afetada por estresse, depressão
e ansiedade. Como conclusão, propõe-se o estabelecimento de estratégias que
fortaleçam a capacidade de resposta resiliente nos alunos, promovendo estilos
de vida saudáveis.
Palavras-chave:
Estudantes universitarios; bem-estar psicológico; resiliência; saúde
mental.
INTRODUCCIÓN
En ocasiones se presentan en la vida desafíos, adversidades y obstáculos
que se deben superar. La cualidad que permite enfrentarlos con fortaleza y
adaptabilidad se le llama resiliencia. Toapanta y Lara (2024), la describe como
“la capacidad de cada persona para adaptarse y mantenerse en buen estado
psicológico ante situaciones desfavorables” (p. 248). Ante esto, es entendible
como lo aprecian Nuñez y Vásquez (2022), que no es una característica innata,
sino un conjunto de procesos internos que permitirá llevar una ida saludable en
entornos adversos y que se puede fortalecer a lo largo de la vida.
Esta concepción de lo que es la resiliencia, también es vista por Tuz et al. (2024), como un concepto que engloba elementos como fortaleza, adaptación,
capacidad, y adversidad. En el contexto académico, Palacios y López (2024), lo
define como “aquella capacidad de los estudiantes para superar dificultades y
factores de riesgo en su proceso de aprendizaje” (p. 21). De ahí que estos
autores consideran la resiliencia como una variable crucial en el
fortalecimiento de la calidad del aprendizaje y en la mejora de los resultados
académicos.
En el caso de los estudiantes universitarios, existen diversos
estresores que les dificulta la adaptación favorable. Huaire et al. (2023),
menciona en este sentido el exceso de tareas, evaluaciones y exámenes, tiempo
limitado para realizar el trabajo académico, entre otros factores. De la Ossa y
Orrego (2022) por su parte, consideran que desarrollan la resiliencia cuando
son capaces de enfrentar, superar y sobreponerse ante estas situaciones
negativas.
En este sentido, según Rodríguez y Solano (2023), los diversos desafíos
a los que se enfrentan los estudiantes universitarios en su entorno académico,
pueden fomentar su resiliencia de manera positiva o negativa. Ante esto, es
importante que desarrollen una personalidad resiliente para afrontarlos de
forma saludable. Este autor describe tres factores que están asociados con la
respuesta resiliente: metas, pragmatismo y generatividad.
Dado los beneficios que el desarrollo de altos niveles de resiliencia
aporta a los estudiantes universitarios, resulta pertinente revisar las
experiencias documentadas por la comunidad científica en este ámbito. Esto podría
servir como base para una mejor comprensión del fenómeno y para el diseño de
estrategias efectivas que fortalezcan la capacidad resiliente del estudiantado.
Por lo tanto, en la presente investigación se lleva a cabo una revisión
sistemática con el objetivo de analizar la resiliencia en los estudiantes
universitarios.
MÉTODO
En la revisión sistemática, se analizaron
diferentes investigaciones cuantitativas que estudiaron la resiliencia de los
estudiantes universitarios. La búsqueda de las investigaciones se realizó a
través de Sciencedirect, Google
Scholar, Redalyc y Dialnet, las que permitieron acceder un conjunto amplio de
publicaciones científicas. En la selección de los documentos se empleó filtros
y se creó una ecuación basadas en las palabras claves "Resiliencia"
AND "estudiantes universitarios", con su término en inglés.
Los criterios de inclusión que se establecieron fueron: (a) que se
estudiara la resiliencia; (b) que la muestra comprendiera a estudiantes
universitarios; (c) que fuera un artículo científico; (d) que se hubiera
publicado entre los años 2020 hasta junio del 2024; y (e) en idioma español o
inglés. Por el contrario, se excluyeron aquellas investigaciones que: (a) no se
relacionaran con la resiliencia; (b) que la muestra no contemplara a
estudiantes universitarios; (c) documentos que fueran ponencias de congresos,
tesis, páginas web; y (d) que se hubieran publicado antes del año 2020.
Para el registro de documentos se empleó el método PRISMA. Como se
muestra en la figura 1, se identificaron un total de 169 documentos,
eliminándose 12 por estar duplicados. Luego de revisarse los títulos de los 157
artículos restantes, se excluyeron 18 por no relacionarse de forma directa con
la resiliencia en estudiantes o el nivel de enseñanza universitaria. Fueron
analizados entonces los resúmenes de 139 trabajos, a los cuales se les aplicó
los criterios de inclusión y exclusión definidos, motivo por el cual se
descartaron 35 publicaciones. Una vez revisados los textos completos de 104
artículos se descartaron 46, quedando 58 incluidos en el estudio.
Figura 1. Modelo PRISMA de la
revisión sistemática.
RESULTADOS
De acuerdo con la revisión sistemática realizada, se analizaron un total
de 58 artículos que abordaron el tema de la resiliencia en estudiantes
universitarios. Al analizar la distribución de estos trabajos por año de
publicación, se observó que 12 correspondieron al 2024, 10 al 2023, 13 al 2022, 11 al 2021 y 12 al 2020. Esto evidencia que es un tema activo
y actual, con una producción científica constante a lo largo de este período de
5 años, con un número significativo de investigaciones publicadas cada año. Su
distribución equilibrada en los diferentes años sugiere que el interés y la
relevancia de este tema no han disminuido, sino que se mantiene como un foco de
atención en la comunidad académica. Además, que es un área de estudio dinámica
y en constante evolución, lo que resalta su importancia y la necesidad de
seguir explorándose este fenómeno.
Las investigaciones revisadas se realizaron en diferentes países, con
una representación significativa de estudios en Perú (14), Ecuador (9), España
(6), Colombia (4), México (4), Chile (3), Venezuela (2), Argentina (2), y
Indonesia (2). Además, se encontró un estudio en Panamá, Tailandia, Jordania,
Omán, Italia, Pakistán, Bolivia, China, Cuba, Costa Rica, Guatemala, y Reino
Unido. Se considera pertinente que provengan de diversos países pues no solo
enriquece la comprensión del fenómeno, también permite que se manifieste en
diferentes contextos culturales y sociales, la comparación de enfoques y la
identificación de tendencias globales para el desarrollo de estrategias
efectivas en el ámbito educativo.
En algunos de los estudios revisados, no se especificó la carrera
universitaria a la que pertenecían los estudiantes participantes. Sin embargo,
en otros casos, sí se identificó esta información. Entre algunas de las
carreras mencionadas se encuentran: Ciencias de la salud (Córdova et al., 2024; Nuñez y Vásquez, 2022; García et al., 2021;
Betancourt et al., 2021), Licenciatura en Nutrición (Gómez et al., 2021), Administración de Empresas y Ciencias Económicas (N. M. Sosa et al., 2023), Magisterio (Izquierdo et al., 2024), Trabajo Social, Economía y Derecho (Ocampo y Correa, 2022), Psicología (Tello et al., 2021) y Ciencias Contables (Medina et al., 2020).
Los estudios revisados han empleado diversos instrumentos para medir la
resiliencia en estudiantes universitarios. En la tabla 1 se listan aquellos que
se utilizaron en varios trabajos. Como se puede apreciar, entre los que más se
aplicaron se encuentra la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young (1993) en 21 investigaciones y la de Connor y Davidson (2003) en 13. La diversidad de instrumentos refleja los esfuerzos de los
investigadores por medir esta variable desde diferentes enfoques y
perspectivas.
Tabla 1. Principales instrumentos de medición de resiliencia empleados en los
trabajos revisados.
|
Test de Escala de
Resiliencia |
Autores que lo
emplearon |
|
De
Wagnild y Young
(1993), el cual establece 2 factores y 5
dimensiones, compuesto por 25 ítems. |
Toapanta y Lara
(2024), Bombon y Gaibor
(2024), Barahona y Chávez
(2024), Cervantes y Bruggo
(2024), Sosa et al. (2023), M. A. Sosa et al.
(2023); Ponce et al. (2023), Nuñez y Vásquez
(2022), Buenaño et al.
(2023), Tello y Céspedes
(2023), Córdova et al.
(2022), Valle et al. (2022), García et al. (2021), Mina y Proaño (2022), Morgan (2021), Hernández et al.
(2020), Cieza y Palomino
(2020), Chávez (2020), Holguin y Rodríguez
(2020), Flórez et al. (2020), Estrada y Mamani
(2020). |
|
Escala
de resiliencia de Connor y Davidson
(2003) con 10 ítems (CD-RISC 10). |
Castro y Suárez
(2024), Sardón et al. (2024), Izquierdo et al.
(2024), Hamaideh et al.
(2024), Serrano et al.
(2021), Miranda et al.
(2023), Suárez y Castro (2022), Blanco et al. (2022), Castañeda et al.
(2022), Tello et al. (2021), González (2021), Garayar et al.
(2021), Atencia et al.
(2020). |
|
Escala
de resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC-25SA). |
Fernandez (2022), Jerez (2021). |
|
Escala
de Resiliencia (ER-14) de 14 ítems. |
Córdoba et al.
(2024), Quintiliani et al.
(2022), Betancourt et al.
(2021). |
|
Escala
de 6 ítems desarrollada por Smith et al. (2008) |
Smithikrai y
Smithikrai (2024), Al Omari et al.
(2023), Zaheer (2022). |
|
Escala
SV-RES, construida por Saavedra y Villalta
(2008). |
Marenco et al.
(2023), Vega et al. (2021) |
En la mayoría de los estudios revisados, se
estableció una relación estadísticamente significativa entre la resiliencia y
diversas variables en estudiantes universitarios. Estas relaciones se han
representado de manera gráfica en la Figura 2. Sin embargo, es importante
destacar que no se pudo establecer una relación significativa con la ansiedad (Valle et al., 2022) y con el rendimiento académico (Morgan, 2021). Estos hallazgos sugieren que la resiliencia
está asociada con diversos aspectos del bienestar y el funcionamiento de los
estudiantes universitarios, aunque la naturaleza de estas relaciones puede
variar según el contexto y las características de la muestra estudiada.
Figura 2. Mapa mental sobre la resiliencia y las variables que se relacionan en los
estudios analizados.
Como resultado de la relación establecida
entre la resiliencia y diversas variables, los autores determinaron que los
estudiantes con niveles más altos de resiliencia tienen menores probabilidades
de experimentar el síndrome de burnout. Además, estos alumnos son más capaces
de comprender sus propias emociones y las de los demás, disfrutan de un mejor
bienestar psicológico, muestran una actitud más optimista, presentan menores
niveles de trastornos de ansiedad y estrés, logran un mejor rendimiento
académico y experimentan una disminución de los síntomas depresivos.
Una variable que no se vio reflejada en los
estudios revisados, pero que según Liu et al. (2022) tiene relación con la resiliencia en
estudiantes universitarios, es la atención plena o Mindfulness por su término
en inglés. Los autores mediante revisión sistemática pudieron apreciar que en
varios estudios hubo una correlación positiva entre estas variables. Las
consideran relevantes en el marco de la educación para el desarrollo
sostenible, debido a que ambas habilidades son fundamentales para que los
estudiantes puedan desenvolverse de manera adaptativa y exitosa en entornos
complejos y cambiantes.
Además de explorarse la relación entre la resiliencia y otras variables
psicológicas, algunas investigaciones también contemplaron el análisis de la
asociación con variables sociodemográficas, como el género de los estudiantes
universitarios. En este sentido los resultados fueron mixtos, varios estudios encontraron
que los hombres presentaban mayores niveles de resiliencia en comparación con
las mujeres (Bombon y Gaibor, 2024; Miranda et al., 2023; Gómez et al., 2021; Jerez,
2021; Serrano et al., 2021). Por el
contrario, otros reportaron que las féminas mostraban una mayor resiliencia que
los varones (Ponce et al., 2023; Betancourt et al., 2021). Mientras que
en otros casos (Cervantes y Bruggo, 2024; Tuz et al., 2024; Buenaño et al., 2023;
Varela et al., 2022; Latif y Amirullah, 2020), no encontraron diferencias significativas en los niveles de
resiliencia entre sexo. Estas discrepancias en los hallazgos pueden estar influenciada por diversos factores de cada muestra
estudiada.
Otra variable que también se exploró su relación con la resiliencia, fue
la participación en actividades físicas y deportivas en el contexto
universitario. Los hallazgos de Miranda et al. (2023), Mina y Proaño (2022), Jerez (2021) y Ma et al. (2021) sugieren que esta práctica se asocia de manera positiva con mayores
niveles de resiliencia. A pesar de esto, se considera pertinente el desarrollo
de más investigaciones que profundicen en este tema.
Con la intención de que se comprenda de forma rápida la información
clave, se pueda realizar comparaciones, contrastar los resultados, identificar
patrones o tendencias y se facilite la evaluación de la calidad de la
evidencia, se relaciona en la tabla 2 las 58 investigaciones que formaron parte
de la revisión sistemática. Se describe de cada una los autores, el año de
publicación, país, objetivo de la investigación y sus principales resultados.
Tabla 2. Investigaciones
incluidas en la revisión sistemática sobre la resiliencia en estudiantes
universitarios.
|
No. |
- Autor y año - País |
Objetivo de la investigación |
Resultados que se obtuvieron |
|
1 |
- Córdova et al.
(2024) - Chile |
Conocer el nivel de resiliencia en contexto
pandémico en una muestra de estudiantes de pregrado de ciencias de la salud. |
Los
estudiantes tuvieron altos nivel de resiliencia, lo cual se vio reflejado en
el logro de la adaptación en su proceso formativo en el contexto de la
pandemia por Covid-19. |
|
2 |
- Toapanta y Lara
(2024) - Ecuador |
Determinar si existe alguna relación estadística
entre la motivación
académica y la resiliencia en universitarios. |
Se
encontró relación entre la resiliencia y la motivación. |
|
3 |
- Tuz et al. (2024) - México |
Identificar las posibles diferencias en las
capacidades de resiliencia entre hombres y mujeres. |
No
existen diferencias significativas en los niveles de resiliencia de hombre y
mujeres universitarias, excepto en los factores de satisfacción y en el de
modelo. |
|
4 |
- Castro y Suárez
(2024) - Chile |
Identificar algunas variables que inciden en la
resiliencia de adultos que trabajan y estudian en la universidad. |
El principal predictor de la resiliencia es la
satisfacción de la necesidad de competencia, junto con la vida y la necesidad
de relación y la autonomía. |
|
5 |
- Bombon y Gaibor
(2024) - Ecuador |
Determinar si existe relación entre resiliencia y
ansiedad en estudiantes universitarios ecuatorianos. |
La mayoría de los participantes presentaron niveles
altos o muy altos de resiliencia y bajos de
ansiedad. Los hombres tuvieron una media mayor de
resiliencia que las mujeres. Se obtuvo una relación negativa o inversa leve
entre ambas variables. |
|
6 |
- Sardón et al. (2024) - Perú |
Determinar el nivel de relación que existe entre
resiliencia y síndrome de burnout en estudiantes universitarios. |
Se apreció un alto nivel de resiliencia (62,4%) y un nivel medio de síndrome de burnout (83,4%),
encontrándose una relación inversa baja entre ambas variables. |
|
7 |
- Izquierdo et al.
(2024) - España |
Analizar la relación que existe entre el estrés,
la inteligencia emocional y la resiliencia; así como, el papel de la
inteligencia emocional y la resiliencia en la predicción del nivel de estrés
en estudiantes. |
El estrés correlaciona con las variables de
resiliencia e inteligencia emocional; la resiliencia es predictora del nivel
de estrés, y el alumnado con mejor puntuación en resiliencia e inteligencia
emocional es el que muestra menor estrés percibido. |
|
8 |
- Barahona y Chávez
(2024) - Ecuador |
Analizar la relación entre la resiliencia e
inteligencia emocional en estudiantes. |
Existe relación positiva directa y significativa
entre resiliencia e inteligencia emocional, lo que significa que cuanto más
resilientes sean los participantes, mejor comprenderán sus emociones y la de
los demás. |
|
9 |
- Córdoba et al.
(2024) - Panamá |
Determinar la influencia emocional que tiene la
resiliencia en los estudiantes. |
Alcanzó niveles muy altos al evaluar las
competencias personales un 65%, la aceptación de uno mismo y de la vida el
51% y resiliencia total el 92%. Consideran que el buen manejo de las
emociones influye en la resiliencia de los universitarios encuestados. |
|
10 |
-
Smithikrai y
Smithikrai (2024) -
Tailandia |
Examinar los roles moderadores de la resiliencia y
el autoliderazgo en la relación entre el estrés académico y el agotamiento
académico entre los estudiantes universitarios. |
Niveles más altos de resiliencia y autoliderazgo
tuvieron un efecto amortiguador sobre cómo el estrés académico influyó en las
experiencias de agotamiento académico de los estudiantes. |
|
11 |
- Hamaideh et al.
(2024) - Jordania |
Evaluar los niveles, las relaciones y los predictores
de resiliencia, apoyo social y estrés percibido entre los estudiantes de
enfermería jordanos. |
Se ubican como resilientes un tercio de los
estudiantes participantes. Se encontró una correlación positiva significativa
entre la resiliencia y el apoyo social; y negativa significativa entre el
estrés percibido, la resiliencia y el apoyo social. |
|
12 |
- Cervantes y Bruggo
(2024) - Perú |
Determinar la relación entre la tolerancia a la
frustración y la resiliencia en estudiantes universitarios. |
Existen correlaciones significativas entre la
resiliencia y la tolerancia a la frustración. |
|
13 |
- Al Omari et al.
(2023) - Omán (península arábiga). |
Evaluar el nivel de resiliencia entre estudiantes
universitarios y su relación con una serie de variables que incluyen el
bienestar psicológico, la autoestima y la salud física. |
El 45,3% de los
participantes tuvieron niveles bajos de resiliencia. El sueño regular, el
estrés percibido, el bienestar psicológico y la autoestima fueron factores
que predijeron significativamente la resiliencia positiva en el análisis
multivariado. |
|
14 |
- Sosa et al. (2023) - Argentina |
Analizar la resiliencia de los estudiantes
universitarios en los primeros años de carreras. |
Los estudiantes se perciben altamente resilientes,
manifestaron que por lo general encuentran una salida ante las dificultades. |
|
15 |
- Ponce et al. (2023) - Perú |
Identificar el nivel de resiliencia de los
estudiantes universitarios postpandemia COVID-19. |
Los estudiantes tienen un nivel moderado de
resiliencia. Las
mujeres obtuvieron un puntaje más alto. |
|
16 |
- Monzón et al. (2023) - Perú |
Diagnosticar los niveles de resiliencia y las vías
para su desarrollo en los estudiantes universitarios. |
Los niveles de resiliencia se situaron entre los
niveles medio y bajo. |
|
17 |
- Marenco et al.
(2023) - Colombia |
Observar los estilos de resiliencia entre
estudiantes de pregrado y explorar la forma en la que cada uno de ellos se
encontraba asociado al engagement académico y a las redes de apoyo social al
inicio de los estudios universitarios. |
Percibieron que la mayor porción de jóvenes que
comienzan la universidad muestra perfiles de baja resiliencia. Entre tanto,
los altos niveles de motivación por los estudios y los recursos sociales como
las redes de apoyo de los compañeros son las condiciones que más permiten
afrontar los obstáculos de la vida universitaria. |
|
18 |
- Zumárraga (2023) -
Ecuador |
Explora los efectos de la resiliencia académica en
estudiantes de psicología de Quito, Ecuador. |
La resiliencia se relaciona positivamente con el
rendimiento académico y negativamente con la intención de abandonar los
estudios universitarios. Los efectos favorables de la resiliencia son mayores
para los estudiantes que cursan niveles iniciales de carrera y se reducen en
los de niveles superiores. |
|
19 |
- Miranda et al.
(2023) - México y España |
Describir la inteligencia emocional en sus
factores atención, claridad, reparación emocional, y resiliencia en
estudiantes universitarios y compararlas en función del país (México y
España), género y práctica deportiva con fines competitivos. |
La inteligencia emocional y la resiliencia en
estudiantes universitarios difieren en función del país, reportándose como
más favorable en México que en España; respecto al género, a favor de hombres
frente a mujeres; y en función de la práctica de deporte con fines
competitivos, siendo benéfico en aquellos que los practican en comparación
con los que no lo hacen. |
|
20 |
- Buenaño et al.
(2023) - Ecuador |
Establecer relación entre inteligencia emocional y
resiliencia en los estudiantes de nivelación. |
Predominó el nivel adecuado de inteligencia
emocional y el nivel alto de resiliencia. No se encontraron diferencias
significativas en cuanto al género y edad. Se comprobó que la inteligencia
emocional influye en la resiliencia de los estudiantes. |
|
21 |
- Tello y Céspedes
(2023) - Ambato, Ecuador |
Determinar la relación entre dependencia emocional
y resiliencia en estudiantes universitarios. |
Prevalecieron los niveles bajos de dependencia
emocional y niveles elevados de resiliencia. Se determinó una correlación
inversa proporcional entre estas variables. |
|
22 |
- M. A. Sosa et al.
(2023) - Argentina |
Analizar el grado de resiliencia, de motivación de
logro y de satisfacción con la carrera elegida que presentaron los estudiantes
de la asignatura Física I de las carreras de Bioquímica y Farmacia. |
Los estudiantes se perciben altamente resilientes
y poseen un alto grado de satisfacción con la carrera que eligieron. |
|
23 |
- Nuñez y Vásquez
(2022) - Ecuador |
Identificar la relación entre la resiliencia y el
bienestar psicológico en estudiantes universitarios. |
Existe una relación directa entre resiliencia y
bienestar psicológico, por lo que mientras más resiliencia sean, poseerán un
mejor bienestar psicológico. |
|
24 |
- Quintiliani et al.
(2022) - Italia |
Identificar habilidades de resiliencia relacionadas
con la vivencia de la pandemia COVID-19 en una muestra de estudiantes
universitarios. |
Las habilidades de resiliencia afectaron
positivamente el impacto del COVID-19 en el estudio y las relaciones
interpersonales. Fueron un factor protector para superar las dificultades de
aprendizaje. |
|
25 |
- Zaheer (2022) - Lahore, Pakistán |
Examinar la relación entre el estrés percibido, la
resiliencia, el optimismo y el bienestar psicológico entre estudiantes
universitarios. |
Los estudiantes universitarios que tuvieron alta
resiliencia también tuvieron altos niveles de optimismo y bienestar
psicológico. Se comprobó que existe una relación positiva de la resiliencia
con el optimismo y el bienestar psicológico. |
|
26 |
- Ocampo y Correa
(2022) - Bolivia |
Analizar la situación emocional y la capacidad de
resiliencia en la etapa de post-pandemia de la Covid19 en estudiantes
universitarios. |
Los estudiantes alcanzaron un nivel medio de
autoestima en un 59 % y de resilientes en un 57 %. |
|
27 |
- Fernandez (2022) - Venezuela |
Conocer el nivel de resiliencia en términos de los
rasgos dominantes y recesivos, en estudiantes de nuevo ingreso. |
La mayoría de los estudiantes manifestaron un
nivel de resiliencia moderado-alto. |
|
28 |
- Suárez y Castro
(2022) - Chile |
Identificar perfiles de gratitud, necesidades
psicológicas básicas y su relación con la resiliencia en estudiantes no
tradicionales adultos-trabajadores. |
Presentaron un alto nivel de resiliencia y de
gratitud en el 75% de los estudiantes. De todas las necesidades psicológicas
se destacó la satisfacción de autonomía con niveles medio – altos. |
|
29 |
- De la Ossa y Orrego
(2022) - Colombia |
Comprender la dinámica de la resiliencia en los
estudiantes que han estado en situación de riesgo académico. |
Se analiza la dinámica de la resiliencia desde la
excedencia, donde intervienen los sentidos, emociones y experiencias que
suceden en el contexto estudiantil universitario en términos de la náusea
(factores de riesgo), la evasión (factores protectores) y la excedencia
(resiliencia). |
|
30 |
- Blanco et al. (2022) - España |
Analizar la relación que existe entre la capacidad
de resiliencia de los alumnos y la intención de abandono universitario. |
No se encontró diferencias significativas entre la
resiliencia y la titulación cursada. Los estudiantes que mostraron intención
de abandono tuvieron puntuaciones más bajas en la escala de resiliencia. |
|
31 |
- Córdova et al.
(2022) - Perú |
Analizar los efectos de mediación de los factores
de los estilos de crianza parental sobre la relación entre la resiliencia y
calidad de vida en estudiantes universitarios. |
Los factores en los estilos de crianza tienen un
efecto mediador en la relación entre la resiliencia y calidad de vida.
Consideran que los aspectos de la crianza pueden llegar a fortalecer las
respuestas de los individuos. |
|
32 |
- Valle et al. (2022) - Perú |
Determinar la relación que existe entre el nivel
de ansiedad y el nivel de resiliencia en tiempos COVID 19. |
El 56,41% de los alumnos
mostraron una ansiedad leve y un nivel de resiliencia muy alto. Se determinó
que no hay relación entre las variables. |
|
33 |
- Castañeda et al.
(2022) - España |
Analizar la autopercepción de resiliencia y apoyo
social en alumnado universitario, al inicio y final de sus estudios. |
Se estableció relación positiva entre resiliencia
y apoyo, tanto al comienzo del primer año académico como del último. |
|
34 |
- Mina y Proaño (2022) - Ecuador |
Analizar la resiliencia de los estudiantes durante
la pandemia del Covid-19. |
El 46% de los estudiantes presentó un nivel alto
de resiliencia y el 49% moderado. Mostraron un alto grado de adaptabilidad a
su entorno, a pesar del contexto académico y social generado por los efectos
de la COVID-19. |
|
35 |
- Varela et al. (2022) - México |
Conocer el factor resiliente en el ámbito
emocional experimentado por el alumnado de una universidad. |
Posee adecuadas habilidades para el desarrollo de
la resiliencia. El sexo no tuvo una influencia significativa en los niveles
de resiliencia. |
|
36 |
- Serrano et al.
(2021) - España |
Examinar la resiliencia autopercibida y sus
determinantes más importantes en una muestra de estudiantes universitarios que
enfrentan el confinamiento por COVID. |
Se obtuvieron niveles altos de resiliencia, la
cual es mayor entre los estudiantes varones y los mayores de 25 años. La
resiliencia autopercibida también fue mayor entre los estudiantes que vivían
solos o con personas distintas a sus padres. |
|
37 |
- Ma et al. (2021) - China |
Examinar la relación entre la alfabetización
física, la salud mental y la resiliencia en estudiantes universitarios. |
La alfabetización física, la resiliencia y la
salud mental estuvieron significativamente relacionadas entre sí. Esto
sugiere que la alfabetización física aumenta la salud mental al mejorar la
resiliencia. |
|
38 |
- Gómez et al. (2021) - México |
Evaluar la correlación entre resiliencia,
rendimiento académico, según el género en jóvenes universitarios. |
Existe relación positiva entre resiliencia y
rendimiento académico. Los estudiantes masculinos poseen niveles más altos de
resiliencia que las mujeres. |
|
39 |
- García et al. (2021) - Perú |
Determinar la relación entre la resiliencia y el
estrés percibido en estudiantes de Obstetricia. |
La mayoría de los estudiantes tuvo una capacidad
de resiliencia media y niveles altos de estrés. La resiliencia tuvo una
relación indirecta y significativa, de magnitud moderada, con el estrés
percibido por ellos mismos. |
|
40 |
- Tello et al. (2021) - Perú |
Conocer los niveles de aprendizaje autorregulado y
resiliencia, así como la relación entre las mismas. |
Los estudiantes tienen un nivel alto en
resiliencia y el aprendizaje autorregulado se ubicó en un nivel promedio.
Existe correlación alta entre estas variables. |
|
41 |
- Jerez (2021) - España |
Análisis de la resiliencia y su vinculación con
aspectos sociodemográficos como sexo, titulación y nivel y tipo de práctica
de actividad física. |
Los varones obtuvieron una media más alta que las
mujeres, y aquellos alumnos que practicaban actividad física de manera
periódica alcanzaron unos valores medios superiores en los niveles de
resiliencia. |
|
42 |
- Vega et al. (2021) - Ecuador |
Identificar los niveles de resiliencia y síntomas
depresivos en los estudiantes de la carrera de psicología. |
El 42 % de los estudiantes obtuvieron niveles
altos de resiliencia, el 44 % medio y el 14 % bajo. Se estableció correlación
negativa entre las variables presentadas, lo que establece que a mayor
resiliencia disminuyen los síntomas depresivos. |
|
43 |
- Betancourt et al.
(2021) - Cuba |
Determinar los niveles de resiliencia de los
estudiantes de primer año de la carrera de Estomatología. |
La mayoría de los educandos presentaron
resiliencia entre baja (45,45 %) y normal (36,36 %).
En el sexo femenino predominaron los mayores niveles de resiliencia alta y
normal (52,93 %), mientras que el masculino presentó
los más bajos (60 %). |
|
44 |
- Morgan (2021) - Costa Rica |
Determinar la relación que guardan los factores
protectores resilientes con el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. |
Los factores de resiliencia no explican el
rendimiento académico, dado que no se obtuvo diferencias estadísticamente
significativas. Se determinó como fortalezas la confianza en sí mismo y la
perseverancia. Como debilidades la satisfacción personal, la ecuanimidad y el
sentirse bien solo. |
|
45 |
- González (2021) - Guatemala |
Determinar la asociación de ansiedad, resiliencia
con el bienestar psicológico de estudiantes universitarios. |
Se apreció que altos indicadores de resiliencia y
bajos trastorno de ansiedad, fueron predictores significativos para bienestar
psicológico durante la pandemia de la COVID-19. |
|
46 |
- Garayar et al.
(2021) - Perú |
Determinar las actitudes hacia la pandemia por la
COVID-19 y su relación con la resiliencia en estudiantes de medicina a inicios de la cuarentena en Perú. |
Las actitudes positivas tuvieron una correlación
positiva, baja, pero altamente significativa con los niveles de resiliencia.
Los estudiantes con 21 o más años y los que asistían a cursos clínicos
tuvieron puntajes significativamente mayores de resiliencia. |
|
47 |
- Mangestuti et al.
(2020) - Indonesia |
Probar el papel del optimismo como mediador de la
relación de la resiliencia con la salud mental de los estudiantes. |
La resiliencia tiene efectos directos a través del
optimismo sobre la salud mental de los estudiantes, por lo que la resiliencia
será más efectiva si el individuo tiene un alto nivel de optimismo. |
|
48 |
- Latif y Amirullah
(2020) - Indonesia |
Examinar si hay diferencias en la resiliencia
académica de los estudiantes según el género y el grupo. |
No hubo diferencias en la resiliencia académica
entre estudiantes varones y mujeres. Pero si existe una diferencia
significativa en la resiliencia académica entre los estudiantes en los años
académicos. |
|
49 |
- Zarotti et al.
(2020) - Reino Unido |
Probar la hipótesis de que la atención plena juega
un papel mediador en la asociación entre la reevaluación cognitiva y la
resiliencia psicológica. |
Los datos confirmaron la fuerte relación entre la
reevaluación cognitiva y la resiliencia, así como la asociación individual de
cada constructo con la atención plena. |
|
50 |
- Hernández et al.
(2020) - México |
Comparar los niveles de resiliencia entre jóvenes
universitarios y jóvenes trabajadores. |
De todos los participantes, el 7.4% presentó
niveles de resiliencia bajo y el 41% alta. Los universitarios obtuvieron
puntajes significativamente mayores que los trabajadores. |
|
51 |
- Atencia et al.
(2020) - Colombia |
Analizar la relación entre la resiliencia,
burnout, rendimiento, rezago, repitencia y deserción universitaria. |
Existe relación significativa entre la resiliencia
y el Burnout. Se determina que las altas puntuaciones en la eficacia
académica están asociadas a altos niveles de
resiliencia. |
|
52 |
- Medina et al. (2020) - Perú |
Determinar la asociación entre los niveles
resiliencia y engagement en estudiantes durante el contexto del COVID 19. |
El 74,29 % de los
estudiantes tienen un alto nivel de resiliencia. Se estableció asociación
positiva significativa entre resiliencia y engagement. |
|
53 |
- Cieza y Palomino
(2020) - Perú |
Determinar la relación entre la resiliencia y la
disposición hacia el pensamiento crítico en estudiantes universitarios. |
Más del 90 % de los estudiantes alcanzaron niveles
altos y muy altos de resiliencia. Se estableció una relación significativa
entre la resiliencia y la disposición al pensamiento crítico. |
|
54 |
- Chávez (2020) - Perú |
Determinar la relación entre la resiliencia y la
calidad de vida de los estudiantes universitarios. |
Se mostró una relación significativa directa entre
la resiliencia y la calidad de vida. |
|
55 |
- Holguin y Rodríguez
(2020) - Perú |
Determinar la relación entre resiliencia y
proactividad. |
Existe relación intensa y positiva entre la
resiliencia y proactividad de los estudiantes evaluados. La relación fue
mayor en aquellos que recibieron apoyo económico familiar durante su
profesionalización. |
|
56 |
- Flórez et al. (2020) - Colombia |
Analizar los niveles de resiliencia y las
estrategias de afrontamiento utilizadas por los estudiantes universitarios
víctimas del conflicto armado colombiano. |
El nivel de resiliencia de los estudiantes fue del
29,2 % medio, 23,3 % muy alto, 22,3 % alto, 15,5 % bajo y 9,7 % muy bajo. Las
estrategias de afrontamiento a las que más recurrieron fue la religión,
solución de problemas y reevaluación positiva. |
|
57 |
- Rincón (2020) - Venezuela |
Determinar la resiliencia por medio de los
factores resilientes presentes en los estudiantes de Orientación para el
egreso. |
El nivel de resiliencia de los estudiantes es con
tendencia alta a mediana. Consideran debilidad en los factores internos Yo
Soy, en las relaciones interpersonales y estabilidad emocional; así como, en
los factores externos Yo Tengo, en cuanto al entorno social y familia
estable. |
|
58 |
- Estrada y Mamani
(2020) - Perú |
Determinar la relación que existe entre el
bienestar psicológico y la resiliencia en los estudiantes. |
Existe correlación directa y significativa entre
el bienestar psicológico y la resiliencia. |
DISCUSIÓN
En los estudios revisados que reportaron
información estadística sobre el nivel de resiliencia de los estudiantes, al menos
19 de ellos indicaron que más del 50 % de la muestra presentó niveles altos o
muy altos. Como predictores de alta
resiliencia entre otros factores se consideró la confianza en sí mismo,
capacidad social, regulaciones emocionales, apoyo familiar y social, sueño
regular y de calidad, bienestar psicológico, autoestima, autonomía, competencia
personal y el optimismo.
En contraste, en al menos ocho estudios de los
que formaron parte de la revisión sistemática reportaron que los niveles de
resiliencia de al menos la mitad de la muestra estudiada se encontraron en los
niveles medio o bajo. Algunos de los predictores de baja resiliencia que
manejaron fueron la baja
autoestima, dificultades sociales, falta de apoyo familiar, incapacidad para
manejar emociones y estrés crónico.
Al comparar estos hallazgos con los obtenidos
por De La Cruz (2024), quien realizó una revisión sistemática sobre
la resiliencia en estudiantes de pregrado de enfermería, se observó que estos
presentan niveles de resiliencia moderados. Esta situación se atribuye a una
combinación de factores protectores y de riesgo en los ámbitos personal,
familiar y ambiental. El autor considera fundamental reducir los factores de
riesgos que puedan afectar la salud mental, como el estrés, la depresión y la
ansiedad. Para lograrlo, propuso planes de estudio y programas destinados a
fomentar la resiliencia, con el objetivo de contribuir al bienestar psicológico
de esta población.
En muchas de las investigaciones analizadas también se ha estudiado la
resiliencia de los estudiantes durante la pandemia de COVID-19 (Córdova et al., 2024; Mina y Proaño, 2022; Quintiliani et al., 2022;
Serrano et al., 2021; Medina et al., 2020) y en la etapa postpandemia (Ocampo y Correa, 2022). Los estudios revelaron que los alumnos enfrentaron numerosos desafíos,
como la adaptación a nuevas modalidades de aprendizaje. En este contexto, sus
habilidades de resiliencia actuaron como un factor protector, permitiéndoles
superar estos obstáculos y mantener un buen rendimiento académico.
En este sentido, Sanabria y Farfán (2021) llevaron a
cabo un estudio bibliográfico sobre el impacto de la resiliencia en estudiantes
universitarios durante el aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. En
consonancia con los hallazgos percibidos en los estudios revisados, estos
autores también observaron que los educandos desarrollaron valores y actitudes
como autonomía, responsabilidad, paciencia y una mejor gestión del tiempo para
cumplir con sus tareas y obligaciones académicas ante el repentino cambio a la
modalidad virtual de educación.
CONCLUSIONES
Un análisis exhaustivo de la literatura, mediante revisión sistemática,
reveló que los estudiantes universitarios en múltiples estudios presentaron
altos niveles de resiliencia. Diversos factores propiciaron este resultado,
entre ellos la confianza en sí mismos, el apoyo familiar y social, el bienestar
psicológico, las competencias personales y el optimismo. La evidencia sugiere
que la resiliencia en alumnos universitarios tiene un impacto positivo en
diversos aspectos como mejor rendimiento académico y menor probabilidad de que
se vea afectada su salud mental por estrés, depresión y ansiedad. Se considera
pertinente que las instituciones de educación superior establezcan estrategias
para fortalecer la capacidad de respuesta resiliente en su alumnado. Esto
podría incluir programas de desarrollo de habilidades socioemocionales, fomento
del apoyo social y psicológico, promoción de estilos de vida saludables,
acompañamiento y orientación para el manejo del estrés académico.
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