ISSN: 2959-6513 - ISSN-L:
2959-6513
Volumen 4. No. 9 / Octubre 2024 - Número especial
Páginas 502 - 524
Percepción
de la competencia producción textual narrativa: Revisión sistemática
Perception of Competence in Narrative Text
Production: Systematic Review.
Percepção da Competência na Produção de Texto Narrativo: Revisão Sistemática
Jessica del Rocío Fernández Velásquez
fvelasquezjr@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7532-8145
Universidad César Vallejo.
Chiclayo – Perú
Oscar López Regalado
olopez@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2393-1820
Universidad César Vallejo.
Chiclayo - Perú
Artículo recibido 02 de agosto de 2024 / Arbitrado 26 de agosto de 2024 /
Aceptado 06 de octubre 2024 / Publicado 25 de octubre de 2024
Resumen
La
percepción de la competencia en la producción textual narrativa se refiere a la
habilidad de crear y comprender relatos, considerando aspectos estructurales y
discursivos del lenguaje. Para evaluar esta competencia en contextos
educativos, se realizó una búsqueda sistemática de literatura integrando
diversas dimensiones del proceso comunicativo. se
incluyeron estudios empíricos publicados entre 2010 y 2023, incluyendo estudios
en inglés y español que reportaran datos sobre validez y confiabilidad. Se utilizaron
bases de datos como Scopus, Wos
y Science Direct,
encontrando 753 artículos relevantes. Los estudios seleccionados fueron
analizados por su calidad metodológica, considerando el tamaño muestral y las características demográficas. Los hallazgos
resaltan la importancia de la retroalimentación y las experiencias personales
en el desarrollo de la competencia narrativa, mejorando tanto la escritura como
las habilidades interpersonales. Además, se sugiere fomentar la inclusión
femenina y aplicar estrategias efectivas en la enseñanza para potenciar esta
competencia en los estudiantes.
Palabras clave: Competencia narrativa, producción textual, contextos
educativos, retroalimentación, estrategias de enseñanza.
Abstract
The perception of competence in
narrative textual production refers to the ability to create and understand
stories, considering structural and discursive aspects of language. To evaluate
this competence in educational contexts, a systematic literature search was
conducted, integrating various dimensions of the communicative process.
Empirical studies published between 2010 and 2023 were included, covering both
English and Spanish studies that reported data on validity and reliability.
Databases such as Scopus, Wos, and Science Direct
were utilized, yielding 753 relevant articles. Selected studies were analyzed
for methodological quality, considering sample size and demographic
characteristics. Findings highlight the importance of feedback and personal
experiences in developing narrative competence, enhancing both writing skills
and interpersonal abilities. Additionally, it is suggested to promote female
inclusion and apply effective teaching strategies to strengthen this competence
among students.
Keywords: Narrative
competence, textual production, educational contexts, feedback, teaching
strategies.
Resumo
A percepção da competência na produção textual narrativa refere-se à habilidade de criar e
compreender histórias,
considerando aspectos estruturais e discursivos da linguagem. Para avaliar essa competência em contextos educacionais, foi realizada uma busca
sistemática na literatura, integrando diversas dimensões do processo
comunicativo. Estudos empíricos publicados entre 2010
e 2023 foram incluídos, abrangendo tanto pesquisas em inglês quanto em
espanhol que relataram
dados sobre validade e confiabilidade.
Foram utilizadas bases de dados como Scopus, Wos e Science
Direct, resultando em 753 artigos relevantes. Os estudos selecionados foram analisados quanto à qualidade metodológica, considerando o tamanho
da amostra e características demográficas. Os achados destacam a importância do feedback e das experiências pessoais no desenvolvimento da competência
narrativa, aprimorando tanto as habilidades de
escrita quanto as interpessoais.
Além disso, sugere-se promover a inclusão feminina e aplicar estratégias eficazes de ensino para
fortalecer essa competência
entre os alunos.
Palavras-chave: Competência narrativa, produção
textual, contextos educacionais, feedback,
estratégias de ensino.
INTRODUCCIÓN
La producción textual narrativa es una habilidad fundamental en el
desarrollo de la comunicación escrita, y su percepción varía significativamente
entre diferentes grupos de estudiantes y profesionales. Esta competencia no
solo implica la capacidad de crear relatos coherentes y atractivos, sino que
también abarca la comprensión de las estructuras narrativas, el uso adecuado
del lenguaje y la habilidad para conectar emocionalmente con el lector. En un
mundo donde la comunicación digital se ha vuelto omnipresente, entender cómo se
percibe esta competencia se torna esencial para mejorar las prácticas
educativas y fomentar el desarrollo de narradores efectivos (Del Moral et al., 2022).
La percepción de la competencia en producción textual narrativa puede
influir en la manera en que los individuos abordan la escritura, así como en su
autoconfianza y motivación. Factores como la formación académica, las
experiencias previas y el entorno cultural juegan un papel crucial en esta
percepción. Por ejemplo, un estudiante que ha recibido una formación sólida en
técnicas narrativas puede sentirse más seguro al escribir, mientras que otro
con menos recursos puede experimentar ansiedad o inseguridad. Esta variabilidad
resalta la necesidad de estrategias pedagógicas que se adapten a las diversas
realidades de los aprendices (Hurtado-Mazeyra et al.,
2023).
En este contexto, es fundamental analizar cómo se construye esta
percepción y qué implicaciones tiene en la enseñanza y aprendizaje de la
escritura narrativa. Es importante considerar cómo las tecnologías
contemporáneas han transformado la forma en que se produce y se consume la
narrativa. Las plataformas digitales ofrecen nuevas oportunidades para que los
escritores experimenten con formatos y estilos, pero también presentan desafíos
en términos de atención y calidad del contenido. La percepción de la
competencia narrativa puede verse afectada por estas dinámicas, ya que los
escritores deben navegar por un paisaje saturado de información y expectativas
cambiantes. Por lo tanto, entender estas influencias es crucial para preparar a
los estudiantes para un entorno literario en constante evolución (Ailhaud et al.,
2021).
Por otra parte, la influencia de las redes sociales en la producción
textual narrativa ha generado un debate significativo en la actualidad,
especialmente entre los jóvenes. Estas plataformas han transformado la manera
en que se comunican, llevando a un uso del lenguaje que a menudo prioriza la
brevedad y la inmediatez sobre la claridad y la corrección gramatical. Según
estudios recientes, los jóvenes tienden a desfigurar el lenguaje al emplear
abreviaturas, jergas y neologismos, lo que puede afectar su capacidad para
escribir de manera efectiva en contextos académicos y profesionales (Del Moral
et al., 2022).
Este fenómeno plantea preguntas sobre las implicaciones a largo plazo de
estas prácticas en el desarrollo de habilidades comunicativas sólidas. Uno de
los aspectos más destacados es cómo las redes sociales fomentan una forma de
comunicación que se asemeja más a una conversación informal que a un discurso
estructurado. La inmediatez de los mensajes lleva a una escritura apresurada,
donde las reglas ortográficas y gramaticales son frecuentemente ignoradas. Este
cambio no solo afecta la calidad de la escritura, sino que también puede
dificultar la comprensión de los mensajes, ya que los códigos y símbolos
utilizados son comprensibles principalmente para quienes están inmersos en el
mismo entorno digital (Moura et al., 2021).
Esto crea una brecha entre el lenguaje utilizado en redes sociales y el
lenguaje académico, lo que puede resultar en confusión y falta de claridad en
la comunicación escrita. Además, el impacto de las redes sociales no es
únicamente negativo. Estas plataformas también han abierto oportunidades para
que los jóvenes experimenten con su creatividad y expresen sus ideas de maneras
innovadoras. El uso de emoticonos, memes y otros elementos visuales ha
enriquecido la forma en que se comunican, permitiendo una conexión emocional
más directa con su audiencia (Del Moral et al.,
2022); Sin embargo, esta informalidad puede llevar a una falta de rigor en la
escritura académica, donde se espera un uso más preciso del lenguaje. Por lo
tanto, es esencial encontrar un equilibrio entre la expresión creativa y el
cumplimiento de las normas lingüísticas (Moura et
al., 2021). Desde esa perspectiva, el objetivo evaluar la percepción de la competencia
narrativa en diferentes contextos educativos.
MÉTODO
Se realizó una búsqueda sistemática de la literatura para identificar
estudios relevantes que evaluaran la percepción de la competencia en la
producción textual narrativa integrando diversas dimensiones del proceso
comunicativo.
Se establecieron criterios específicos para la inclusión de estudios en
esta revisión. Como tipo de artículo, se incluyeron estudios empíricos que
reportaran datos sobre la validez (contenido, constructo y criterio) y
confiabilidad (consistencia interna, estabilidad temporal). Solo se
consideraron estudios publicados en inglés y español. Se seleccionaron estudios
publicados entre 2013 y 2022 para asegurar la relevancia y actualidad de los
hallazgos.
La búsqueda se llevó a cabo en las siguientes bases de datos: Scopus, Ciencia.Science.gov, Science
Direct, Gale Academic One File, SciELO. Se diseñó una
estrategia de búsqueda exhaustiva utilizando combinaciones de palabras clave
relacionadas con "Percepción de la
competencia”, “Producción
textual narrativa”; “Habilidad”,
“Crear relatos”, “Comprender relatos”,
“Proceso comunicativo”, “Ámbito educativo”, “Interacción “Estructuras narrativas”, “Desarrollo
educativo”, “Relatos coherentes”,
“Pensamiento crítico”, “Creatividad, Expresar ideas, Analizar
perspectivas, Capacidad comunicativa, Empatía Mundo interconectado, Éxito
académico y profesional Interacción
social , Intercambio cultural
Se emplearon operadores booleanos como AND y OR para refinar los
resultados de búsqueda. Por ejemplo:" “competencia narrativa” AND
“narración” “producción textual”, OR " Capacidad comunicativa ", AND (“Pensamiento crítico” OR " Intercambio cultural"). Esto permitió obtener resultados más
precisos y relevantes al combinar los conceptos de interés. Los resultados de
la búsqueda inicial fueron revisados para eliminar duplicados. Posteriormente,
se llevó a cabo una evaluación del título y el resumen para determinar si
cumplían con los criterios de inclusión establecidos.
Además de las palabras clave y operadores booleanos, se utilizaron
funciones de búsqueda avanzada en las diferentes bases de datos y motores de
búsqueda académicos. Esto incluyó: Búsqueda por título, resumen y palabras
clave, Filtrado por tipo de documento (artículos, tesis, libros, entre otros.),
filtrado por área temática o disciplina, ordenamiento por relevancia o fecha de
publicación. De esta manera, se logró una búsqueda exhaustiva y sistemática de
información relevante considerando su validez y confiabilidad.
Los estudios seleccionados fueron sometidos a un análisis crítico basado
en su calidad metodológica. Se consideraron aspectos como ensayos controlados
aleatorios, estudios longitudinales y revisiones sistemáticas Se evaluó el
tamaño muestral y las características demográficas
(edad, nivel educativo) para asegurar que los resultados fueran generalizables.
RESULTADOS
En el análisis de la producción académica sobre "competencia
narrativa", se identificaron diversas coincidencias en las bases de datos
revisadas.
En SCOPUS, se encontraron
209 artículos que abordan temas como "competencia narrativa",
"producción de textos" y "narración", con un enfoque en
documentos de tipo artículo y un total de 24 inclusiones, lo que representa un
2.4% de los evaluados.
Mientras, en WOS, se
registraron 24 artículos, de los cuales 10 fueron considerados relevantes,
alcanzando un 41.67% en acceso abierto. Por otro lado, SCIENCE DIRECT mostró 520 artículos, con 12 inclusiones y un
porcentaje del 2.31%. En EBSCO,
se identificaron 1199 artículos, de los cuales 506 fueron incluidos, lo que
equivale a un 42.20%.
Finalmente, GALE ACADEMIC ONE
FILE y SCIELO reportaron
7946 y 1050 artículos respectivamente, con inclusiones de 25 y 343,
representando porcentajes del 0.31% y 32.67%. Estos resultados evidencian la
relevancia y diversidad de estudios sobre la competencia narrativa en
diferentes contextos y áreas temáticas, lo que sugiere una creciente atención
hacia este campo en la investigación educativa.
La configuración del contexto para el plano narrativo, según Castaño y Guisao (2022), se centra en la adaptación de la narrativa transmedia, donde la escritura cooperativa juega un papel
crucial. Este enfoque permite que el autor y el lector se entrelacen a través
de una experiencia literaria vivencial, enriqueciendo así el proceso narrativo.
Al integrar diversas plataformas y medios, se fomenta una interacción activa
que no solo facilita la creación de relatos coherentes, sino que también
promueve una comprensión más profunda de las historias. Esta dinámica no solo
potencia la creatividad, sino que también invita a los participantes a explorar
diferentes perspectivas, lo que resulta en un ecosistema narrativo más
inclusivo y significativo.
Por otro lado, Grove (2022) examina los roles narrativos en grupos
inclusivos, subrayando que el andamiaje es crucial para lograr una narración
inclusiva. Este enfoque permite integrar diversas voces y perspectivas,
enriqueciendo el relato y promoviendo una comprensión más amplia de las
experiencias compartidas. Al considerar la etnopoética
y la interpretación histórica, se destaca cómo las estructuras del evento
facilitan la participación activa de todos los miembros, convirtiendo el
proceso en una herramienta poderosa para fomentar la inclusión y la diversidad
en la narrativa.
Asimismo, Mendieta-Briceño y Garcés (2022) proponen un enfoque para
diseñar, implementar y evaluar experiencias educativas a través de un diseño
curricular transmedia. Destacan la importancia de
valorar el proceso de manufactura narrativa, señalando que es posible
desarrollar la redacción textual a partir de experiencias contextuales. Este
enfoque busca enriquecer el contenido educativo y fomentar la participación
activa de los estudiantes, promoviendo una conexión más profunda entre el
conocimiento teórico y las realidades vividas, lo que potencia la creatividad y
la comprensión crítica en el aprendizaje.
De igual modo, Barrera y Santos (2016) identifican factores que
promueven la competencia narrativa, destacando que el factor narrativo actúa como
un indicador potenciador en este proceso. Los resultados de su investigación
sugieren que promover el aprendizaje en la redacción narrativa es fundamental
para el desarrollo de habilidades comunicativas. Al centrarse en el factor
narrativo, se facilita la creación de relatos más coherentes y atractivos, lo
que a su vez enriquece la experiencia educativa y fomenta una mayor comprensión
por parte de los estudiantes. Este enfoque integral no solo mejora la calidad
de la escritura, sino que también contribuye al fortalecimiento de competencias
críticas y creativas en el ámbito narrativo.
Nitsche y Waldis (2022) determinan la influencia entre las creencias
epistemológicas y la competencia narrativa, encontrando que ambas variables
están correlacionadas, aunque situadas en contextos específicos. En su estudio,
se realizaron primeras versiones narrativas donde los participantes expresaron
sus ideologías a través de una estructura actancial
argumentativa, lo que evidenció la relación entre las creencias y la competencia
narrativa. Por otro lado, Orellana et al. (2022) se enfocan en identificar los
constructores de la competencia narrativa, validando un instrumento que
demuestra su validez estructural. Los resultados subrayan la relevancia de
fomentar la redacción narrativa, ya que esta habilidad contribuye
significativamente a la toma de decisiones en diversos contextos.
De otra parte, Van der Wilt et al. (2022)
estudian el efecto de la lectura interactiva en la competencia lingüística
narrativa, encontrando que los participantes mejoraron significativamente
durante el estudio. Utilizaron mapas mentales para jerarquizar elementos
narrativos y el andamiaje dialógico para potenciar la escritura de relatos. mientras, Vettori et al. (2022)
promueven la salud emocional a través de la competencia narrativa, adaptando
experiencias emocionales con progresiones narrativas mediante ilustraciones.
Ambos estudios destacan la relevancia de la narrativa en el desarrollo
lingüístico y el bienestar emocional.
Verástica y Salazar (2021)
identifican que los alumnos dedican un promedio de ocho horas semanales a la
escritura, prefiriendo el discurso literario. Alonso-Campuzano et al. (2021)
analizan la narración colaborativa en línea entre estudiantes de primaria,
destacando que este enfoque fomenta sus capacidades lingüísticas y les ayuda a
regular emociones al crear historias atractivas. Al propio tiempo, Betancourt y
Caro (2020) examinan los aspectos formales de la construcción narrativa,
subrayando que el uso de voces propias en el discurso reportado mejora la
perspectiva y credibilidad del relato.
En ese mismo orden de ideas Motta et al. (2013) destacan que el diálogo
es esencial en la producción narrativa, facilitando la dinámica actancial. López et al. (2019) subrayan la necesidad de
retroalimentar los procesos de planificación, textualización
y revisión en la producción textual. Montanero y
Madeira (2019) encuentran que una mayor práctica de escritura mejora la
redacción de corpus narrativos en el aula.
Parikh-Foxx et al. (2020) señalan que la
narración digital contribuye significativamente a la competencia narrativa de
los estudiantes.
De modo similar, Silva (2019) caracteriza la dinámica de producción
narrativa en un taller de escritura libre, destacando la participación activa
de los estudiantes en las fases de planificación, textualización
y revisión. Soares et al. (2020) comparan la
narrativa escrita entre niños con diferentes niveles de conciencia sintáctica,
encontrando que aquellos con una adecuada conciencia producen narrativas más
competentes. Olate (2018) describe la macroestructura narrativa y recomienda estrategias de
coherencia para mejorarla. Uribe (2015) analiza cómo las herramientas digitales
favorecen la producción creativa en la escritura narrativa. En conjunto, estos
estudios resaltan la importancia del contexto, las estrategias y las
herramientas en el desarrollo de competencias narrativas.
En otras investigaciones Martin (2018) propone un modelo para analizar
la competencia narrativa, subrayando la importancia de la retroalimentación por
descubrimiento y la evaluación formativa en la textualización.
Cáceres (2014) identifica que los alumnos sordos carecen de conocimiento sobre
los procesos cognitivos de escritura, resaltando también la necesidad de retroalimentación.
Hernández-Torres y Hernández-Abenza (2014) analizan cómo las vivencias
enriquecen la competencia narrativa. Por último, Miranda et al. (2013) muestran
que los estudiantes en un grupo experimental mejoran su microestructura
narrativa, reflejando comportamientos más saludables en sus textos en
comparación con un grupo de control. En conjunto, estos estudios destacan el
papel fundamental de la retroalimentación, las experiencias personales y el
contexto en el desarrollo de la competencia narrativa.
Por último, De Oliveira et al. (2016) analizan el potencial de la
narrativa como estrategia para el trabajo en equipo, revelando que la redacción
de narrativas sensibiliza la formación multidisciplinaria a través de las
particularidades personales de cada integrante. La actividad de escribir
narrativas en pares se presenta como una experiencia innovadora y crítica,
fomentando no solo la colaboración, sino también un entendimiento más profundo
entre los participantes. Este enfoque destaca la importancia de la narrativa en
el desarrollo de habilidades interpersonales y en la creación de un ambiente de
trabajo más cohesionado.
Tabla 1. Resumen
de estudios sobre competencia narrative
|
Autores |
Objetivo |
Resultado |
Aporte |
|
(Castaño y Guisao, 2022) |
Determinar la
configuración del contexto para el plano narrativo. |
Sustrato teórico de
la adaptación de la narrativa transmedia. |
La escritura
cooperativa, en esencia, teje el sentir de yo autor – lector con la
perspectiva literaria vivencial. |
|
(Grove, 2022) |
Analizar los roles
narrativos en grupos inclusivos . |
Estructura del
evento Etnopoética
Interpretación histórica |
El andamiaje es
fundamental para el proceso textual, orientado a una narración inclusiva. |
|
(Mendieta- Briceño y Garcés, 2022) |
Diseñar, implementar
y evaluar una experiencia educativa. |
Descripción de un
diseño curricular transmedia. Valoración del
proceso de manufactura narrativa |
Es factible
desarrollar la redacción textual a partir de experiencias contextuales. |
|
(Barrera y Santos, 2016) |
Identificar
factores que promueven la competencia narrativa |
Los resultados
demuestran que el factor narrativo es un indicador potenciador. |
Promover el
aprendizaje en la redacción narrativa. |
|
(Nitsche y Waldis, 2022) |
Determinar la
influencia entre las creencias epistemológicas con la competencia narrativa. |
La competencia
narrativa y las creencias epistemológicas están correlacionadas, pero
situadas en contextos |
Se realizaron
primeras versiones narrativas donde la muestra escribió sus ideologías
caracterizadas en la estructura actancial
argumentativa, demostrando la correlación entre las variables. |
|
(Orellana et
al., 2022) |
Determinar el
constructor de la competencia narrativa, aportando con la validación de un
instrumento. |
Los resultados
muestran validez estructural de un instrumento. |
Se concluye con la
relevancia de fomentar la redacción narrativa, ya que contribuye a la toma de
decisiones. |
|
(Van der Wilt et al., 2022) |
Determinar el
efecto entre lectura interactiva y el razonamiento en la Competencia lingüística narrativa. |
Estadística
descriptiva. Los participantes
mejoraron significativamente su competencia lingüística en el transcurso del
estudio. |
Se usó mapas
mentales como técnica para la jerarquización de los elementos narrativos y
por medio del andamiaje dialógico se potenció la escritura de relatos. |
|
(Vettori et al., 2022) |
Promover la salud
emocional mediante la competencia narrativa. |
Promoción de la
competencia narrativa. |
Se adaptó la
experiencia emocional con la progresión narrativa, a partir del uso de
ilustraciones. |
|
(Verástica y
Salazar, 2021) |
Identificar prácticas de escritura |
Como parte de los
resultados, los alumnos expresaron que destinan en promedio ocho horas por
semana para componer y sustentar un escrito; tienen preferencia por la redacción
del discurso literario. |
Promover centros de escritura |
|
(Alonso- Campuzano
et al., 2021) |
Analizar el efecto
de producción textual, a través de la narración colaborativa online. |
Los resultados
indican que los alumnos de primaria trabajaron colaborativamente en un
entorno online para la producción narrativa. |
La narración
textual combinada con medios virtuales fomenta capacidades lingüísticas,
creando historias atractivas y permitiendo la regulación de emociones. |
|
(Betancourt y Caro, 2020) |
Analizar los
aspectos formales de la construcción narrativa mediante la resolución de
conflictos. |
Análisis
estadístico Importancia de semiestructura
narrativa. |
El discurso
reportado con voces propias facilita la perspectiva y credibilidad del
relato. |
|
(Motta et
al., 2013) |
Determinar la
influencia del diálogo con la producción narrativa |
Reflexión
metodológica Relación entre la
reflexividad dialógica y producción narrativa. |
La composición
narrativa requiere de diálogos para la dinámica actancial. |
|
(López et al., 2019) |
Analizar los
procesos de producción textual. |
Análisis temático Discutir sobre la
planificación, textualización y revisión |
Existe necesidad de
retroalimentar los procesos de producción textual. |
|
(Montanero y
Madeira, 2019) |
Comparar prácticas de
escritura para mejorar la competencia narrativa en el aula. |
Discutir las
implicaciones educativas en la producción narrativa. |
A mayor praxis,
mejora la redacción de corpus narrativos. |
|
(Parikh – Foxx et al., 2020) |
Explorar el la
narración digital |
Examinar
experiencias de producción narrativa |
La narración
digital aporta significativamente la competencia |
|
(Silva, 2019) |
Caracterizar la
dinámica de la producción narrativa en un taller de escritura libre. |
Análisis e
interpretación de estrategias de producción narrativa. |
Se evidenció la
participación activa estudiantil a partir de actividades asíncronas y
síncronas en las tres fases de escritura; planificación, textualización y revisión. |
|
(Soares et al, 2020) |
Comparar la
narrativa escrita entre niños con dificultad en la conciencia sintáctica |
Los niños G2
mostraron alteración de la escritura a mano; mayor ocurrencia de errores
ortográficos. G1 usó más verbos y
pronombres en lugar de sustantivos. |
Los niños con
conciencia sintáctica adecuada fueron capaces de elaborar narrativas escritas
con mayor competencia, demostrando el uso eficiente de propiedades textuales. |
|
(Olate, 2018) |
Describir y
comparar la competencia narrativa con factores extrínsecos. |
Madurez de la macroestructura narrativa. |
Se recomienda el
empleo de estrategias de coherencia para reajustar el
corpus narrativo. |
|
(Uribe, 2015) |
Analizar la
relación de la producción textual narrativa
y herramienta digital. |
Reporte condensado |
La herramienta
digital favorece la producción creativa de especies narrativas. |
|
(Martin, 2018) |
Diseñar un modelo
de producción para el análisis de la competencia narrativa. |
Inferencias e
interpretaciones en contexto. |
Se concluye sobre
la importancia de la retroalimentación por descubrimiento y evaluación formativa
para el gusto de la textualización narrativa. |
|
(Cáceres, 2014) |
Determinar las
competencias de los alumnos sordos en los procesos metacognitivos
de competencia narrativa. |
El alumnado, en
general, no posee un conocimiento adecuado de los procesos cognitivos y del
acto global de escritura. |
Se concluye sobre
la importancia de la retroalimentación por descubrimiento y evaluación
formativa para el gusto de la textualización narrativa. |
|
(Hernández– Torres y Hernández- Abenza,
2014) |
Analizar la competencia lingüística |
Diseño de actividades e instrumentos |
Las vivencias
influyen positivamente en la competencia narrativa. |
|
(Miranda et
al., 2013) |
Determinar la
relación entre la escritura narrativa y el comportamiento. |
Los participantes
del grupo control tuvieron resultados deficientes en microestructura
narrativa a comparación del grupo experimental. |
Los estudiantes
identificaron la microestructura del cuento y al momento de textualizar, en la primera versión colocaron conductas
negativas, mientras que, en la versión final, las cambiaron por
comportamientos saludables. |
|
(De Oliveira et al., 2016) |
Analizar el
potencial de la narrativa como estrategia para el trabajo en equipo |
Los resultados
revelan que la redacción de narrativas sensibiliza la formación
multidisciplinaria, a través de particularidades personales de cada uno. |
La actividad de
escribir narrativas en pares demostró ser una experiencia innovadora y
crítica. |
Los estudios revisados muestran coincidencias epistemológicas y
metodológicas significativas en la investigación sobre competencia narrativa.
Autores como Van der Wilt et al. (2022),
Betancourt y Caro (2020), Mendieta-Briceño y Garcés (2022), y Cáceres (2014)
fundamentan sus enfoques en los cimientos narratológicos de Flower
y Hayes, priorizando el disfrute que experimentan los alumnos al desarrollar
sus ideas. Se establece que "A1-A2-A3-A4" indica que una mayor
escritura cooperativa contribuye al logro de la competencia narrativa,
reforzada por experiencias en técnicas como macrocloze
y flujo de escritura. Asimismo, Castaño y Guisao
(2022), Uribe (2015) y Grove (2022) destacan que, al realizar intertextualidad,
se apoya en el pensamiento creativo de Bono, permitiendo la recreación de
corpus narrativos originales a través de un esquema lineal de segmentación. La
relación "A5-A6-A7" sugiere que un mayor andamiaje en la enseñanza
resulta en narraciones más inclusivas, donde los estudiantes disfrutan
produciendo textos sobre temas de su interés. La evolución de la variable desde
2015 hasta 2022 muestra un cambio en el enfoque hacia la competencia narrativa.
En 2015, se hablaba del enfoque comunicativo textual; posteriormente, se pasó a
un enfoque comunicativo más general, seguido por la producción de textos, hasta
finalmente centrarse en la competencia "Escribe", abarcando diversos
tipos de textos.
Estos hallazgos indican que el entorno educativo y las metodologías
aplicadas son cruciales para el desarrollo de la competencia narrativa. La
combinación de escritura cooperativa, técnicas creativas y un andamiaje
adecuado no solo mejora las habilidades narrativas, sino que también fomenta un
ambiente inclusivo donde los estudiantes pueden explorar y expresar sus ideas
con confianza.
Tabla 2. Coincidencias epistemológicas e hipotéticas en estudios sobre
competencia narrativa.
|
Autores |
Coincidencia epistemológica |
Coincidencia hipotética |
Aspecto común |
|
(Van der Wilt et al., 2022; Betancourt y Caro, 2020;
Mendieta-Briceño y Garcés, 2022; Cáceres, 2014). |
Epistemológicamente,
se fundamenta en los cimientos narratológicos de Flower
y Hayes (Moura et al., 2021; Valdés-León, 2022;
Mendieta-Briceño y Garcés, 2022); priorizando el disfrute que siente el
alumno en el tejido de sus ideas (Cáceres, 2014). |
A1-A2-A3-A4= A
mayor escritura cooperativa, se logra la competencia narrativa. |
A partir de sus
vivencias en macrocloze y flujo de escritura, se
fortalece la competencia escrita narrativa. |
|
(Castaño y Guisao, 2022; Uribe,2015; Grove,
2022). |
Al realizar una intertextualidad,
se sustenta en el lineamiento del pensamiento creativo de Bono, donde se
recrea corpus narrativos originales, proyectadas en el esquema lineal de la segmentación (Castaño y Guisao, 2022; Uribe,2015); mientras que, comparando con
el marco conceptual se enfoca en la orientación de la madurez del yo
narrativo (Grove, 2022). |
A5-A6-A7= A mayor
andamiaje, mayor narración inclusiva |
Desde un escenario
sociocultural, los estudiantes disfrutan de la producción de corpus
narrativos según tópicos de su interés. |
|
Evolución de la variable |
|||
|
Autores |
Años |
Hallazgos |
|
|
A1-A2-A3-A4-A5-A6-A7 |
Del 2015 al 2022 |
En el 2015 se le
conocía como enfoque comunicativo textual; luego comunicativo; después,
produce textos y finalmente evolucionó a la competencia Escribe diversos
tipos de textos. |
|
Los hallazgos de la revisión de literatura sobre la competencia
narrativa indican coincidencias metodológicas e hipotéticas entre diversos
estudios. En el ámbito metodológico, se observa que los artículos analizados (Nitsche y Waldis, 2022; Barrera y
Santos, 2016; Miranda et al., 2013; Orellana et al., 2022; Alonso-Campuzano et
al., 2021) adoptan predominantemente un enfoque cuantitativo, utilizando
cuestionarios para la recolección de datos. Este enfoque correlacional
revela una relación significativa entre la competencia escrita narrativa y
factores psicoacadémicos. Además, se identifican
estudios cuasiexperimentales que implementan talleres
para mejorar la coherencia textual (Vogel y Michl, 2022; Alonso-Campuzano et al., 2021).
La relación "A8-A9-A10-A11-A12" sugiere que
un mayor uso de técnicas creativas se traduce en una producción narrativa más
significativa, lo que resalta la importancia de fomentar la creatividad en el
proceso de escritura. Por otro lado, se encontraron estudios cualitativos y
mixtos que enfatizan técnicas creativas para desarrollar la competencia
"Escribe" (Vettori et al., 2022; Martin,
2018). Sin embargo, se observó que una menor motivación entre los estudiantes
puede correlacionarse con una escasa valoración de la redacción textual
narrativa (A13-A14). Este aspecto pone de manifiesto que algunos docentes
carecen de estrategias creativas para facilitar una producción textual
adecuada, lo cual no solo afecta a los profesores de comunicación, sino que involucra
a toda la comunidad educativa. La evolución de los enfoques sobre competencia
narrativa desde 2013 hasta 2022 muestra un cambio significativo en las
dimensiones abordadas. Inicialmente, se centraron en aspectos como
planificación, textualización y revisión.
Posteriormente, en 2016, se integraron técnicas como el torbellino de ideas y
planes de redacción. Actualmente, el énfasis se ha desplazado hacia el
desarrollo de capacidades relacionadas con la competencia "Escribe",
lo que refleja un avance hacia una comprensión más integral del proceso
narrativo.
Tabla 3. Coincidencias metodológicas e hipotéticas en estudios sobre competencia
narrativa.
|
Autores |
Coincidencia metodológica |
Coincidencia hipotética |
Aspecto común |
|
(Nitsche y Waldis, 2022; Barrera
y Santos, 2016; Miranda et al., 2013; Orellana et al., 2022; Alonso-Campuzano
et al., 2021). |
En el campo
metodológico, los artículos filtrados son cuantitativo concordando con la
ejecución de un cuestionario; correlacional, por la
relación significativa entre la competencia escrita narrativa con el aspecto psicoacadémico (Nitsche y Waldis, 2022; Dragotto, 2019;
Miranda et al., 2013) y cuasiexperimental aplicada
por la realización de talleres para mejorar la coherencia textual (Vogel y Michl, 2022; Alonso-Campuzano
et al., 2021). |
A8-A9-A10-A11-A12=
A mayor uso de técnicas creativas, más significativa la Producción narrativa. |
Se sugiere a
futuros estudios hacer una mirada global en otros idiomas. |
|
(Vettori et al.,
2022; Martin, 2018). |
Se encontró un
trabajo cualitativo, que enfatiza técnicas creativas para la competencia
Escribe (Vettori et al., 2022) y un mixto, con un
plan de intervención (Martin, 2018). |
A13-A14= A menor motivación, escasa valor de la
redacción textual narrativa. |
Se adiciona que
algunos docentes carecen de estrategias creativas para una producción textual
adecuada; atribuyendo dicha problemática solo a los profesores de
comunicación, cuando en realidad, involucra a la comunidad educativa |
|
Evolución de la variable |
|||
|
Autores |
Años |
Hallazgos |
|
|
A8-A9-A10-A11-A12-A13-A14 |
Del 2013 al 2022 |
En cuanto a sus
dimensiones, en el 2013 apuntaban a la planificación, textualización
y revisión, luego en el 2016 se le consideraba al torbellino de ideas, planes
de redacción y evaluación en función de las rutas de aprendizaje; mientras
que, en la actualidad se enfatiza a las capacidades de la competencia
Escribe. |
|
Los hallazgos de la revisión de literatura sobre competencia narrativa
indican coincidencias significativas en la identificación de factores
extrínsecos que afectan el logro de esta habilidad.
Autores como Motta et al. (2013), López et al. (2019), Montanero y Madeira (2019), Parikh-Foxx
et al. (2020) y Silva (2019) destacan que condiciones como poca iluminación,
ambientes cerrados, ruido excesivo, mobiliario en mal estado y escasa limpieza
obstaculizan el desarrollo de la competencia escrita, generando frustración en
los escolares. Se establece que "A15-A15-A17-A18-A19" sugiere que
contar con un ambiente adecuado fortalece la competencia narrativa, lo que
resalta la necesidad de crear espacios propicios para el aprendizaje. Por otro
lado, estudios realizados por Soares et al. (2020), Olate (2018), Hernández-Torres y Hernández-Abenza (2014),
De Oliveira et al. (2016) y Verástica y Salazar
(2021) revelan que una muestra significativa de estudiantes tiende a reemplazar
palabras por emoticones al textualizar corpus
narrativos. Este comportamiento descuida la intención comunicativa, provoca
desorganización de ideas y resulta en un uso deficiente de las macrorreglas pragmáticas. La relación
"A20-A21-A22-A23-A24" indica que, a mayor habilidad de lectura, mejor
será la producción de corpus narrativos, lo que subraya la importancia del
desarrollo de habilidades lectoras para mejorar la calidad de la escritura.
Además, se identificaron limitaciones relacionadas con la escasez de material
adecuado para la enseñanza de la competencia narrativa. Se recomienda ampliar
el rango temporal de los estudios o utilizar palabras clave más específicas
para obtener resultados más significativos.
Tabla 4. Coincidencias en revisión bibliográfica e hipotéticas
en estudios sobre competencia narrativa.
|
Autores |
Coincidencia de revisión bibliográfica |
Coincidencia hipotética |
Aspecto común |
|
(Motta et al.,
2013; López et al., 2019; Montanero y Madeira,
2019; Parikh – Foxx et
al., 2020; Silva, 2019). |
A su vez, factores
extrínsecos como la poca iluminación, ambientes cerrados, ruido excesivo,
mobiliario en mal estado, escasa limpieza en el sector, obstaculizan el logro
de competencia escrita y causan frustración en los escolares. |
A15-A15-A17-A18-A19=
el contar con un ambiente apropiado fortalece
la competencia narrativa |
Los autores
confluyen en el impacto de instrumentos validados sobre esta problemática,
apostando por la formación integral del escritor y sustentado en bases
conceptuales. |
|
(Soares et al., 2020; Olate,
2018; Hernández- Torres y Hernández- Abenza, 2014; De Oliveira et al., 2016; Verástica y Salazar, 2021). |
Además, una muestra
significativa de discentes, textualizan corpus
narrativos reemplazando las palabras por emoticones, descuidando la intención
comunicativa, desorganización de ideas y deficiente uso de las macrorreglas pragmáticas. |
A20-A21-A22-A23-A24=
A mayor habilidad de lectura, mejor producción de corpus narrativos |
Convergen que,
aparecieron algunas limitaciones en función al poco material, recomendando
ampliar los años o utilizar palabras clave. |
DISCUSIÓN
Al analizar la información recopilada, se observa una
notable tendencia en la producción académica sobre competencia narrativa entre
2013 y 2022, donde la mayoría de los artículos revisados son escritos por
autores varones en comparación con autoras mujeres. Esta disparidad de género
en la autoría podría reflejar un sesgo en el ámbito de la investigación
educativa, lo que sugiere la necesidad de fomentar una mayor inclusión y
representación femenina en este campo. En cuanto a los idiomas de publicación,
se evidencia una proporción similar entre artículos en inglés y español. A
pesar de las falencias identificadas en la producción textual, se argumenta que
estas pueden transformarse en fortalezas si los autores reciben asesoría
reflexiva durante las fases de planificación, textualización
y revisión. Este enfoque es respaldado por Ketelaars
et al. (2016), quienes destacan la importancia del acompañamiento docente en el
proceso de escritura. La mayoría de los estudios filtrados presentan un enfoque
cuantitativo, utilizando cuestionarios para recoger datos. Este enfoque correlacional revela una tendencia significativa entre la
competencia escrita narrativa y diversas dimensiones como la afectiva,
conductual, pedagógica, didáctica, axiológica y académica (Nitsche
y Waldis, 2022; Dragotto,
2019; Miranda et al., 2013).
Además, se identifican estudios cuasiexperimentales
que implementan talleres de redacción narrativa para mejorar la coherencia
textual en dos grupos (Vogel y Michl,
2022; Alonso-Campuzano et al., 2021). Esta metodología sugiere que las
intervenciones prácticas pueden tener un impacto positivo en el desarrollo de
habilidades narrativas. A pesar de la búsqueda exhaustiva, solo se encontró un
estudio cualitativo que enfatiza el uso de técnicas creativas para potenciar la
competencia narrativa (Vettori et al., 2022) y un
estudio mixto que presenta un plan de intervención (Martin, 2018).
Esta escasez de investigaciones cualitativas y mixtas indica una posible
área de oportunidad para futuras investigaciones que profundicen en las
experiencias subjetivas y contextuales de los estudiantes durante el proceso de
escritura. En términos de contribuciones intelectuales, los autores coinciden
en que la redacción narrativa debe ser acompañada por un enfoque horizontal por
parte del docente (Karlsson, 2020) y un andamiaje
efectivo (Grove, 2022), adaptándose a las necesidades e intereses de los
estudiantes en entornos inclusivos. Este enfoque busca mitigar el miedo o temor
a escribir (Pisacco et al., 2018), creando un
ambiente propicio para el aprendizaje. Además, se resalta la aplicación de
diversas estrategias como rutas, torbellinos de ideas, flujo de escritura y macrocloze (Zanazanian y Popa,
2018), que pueden enriquecer el proceso creativo y facilitar la expresión
narrativa.
El análisis de la literatura sobre competencia narrativa revela un marco
epistemológico sólido fundamentado en los principios narratológicos de Flower y Hayes (Moura et al.,
2021; Valdés-León, 2022; Mendieta-Briceño y Garcés, 2022).
Al realizar una intertextualidad, se observa que el enfoque se sustenta
en el pensamiento creativo propuesto por Bono, donde los estudiantes son
capaces de recrear corpus narrativos originales a través de un esquema lineal
de segmentación (Castaño y Guisao, 2022; Uribe,
2015). Este proceso no solo fomenta la creatividad, sino que también se vincula
con la madurez del yo narrativo, un aspecto crucial para el desarrollo integral
del estudiante (Grove, 2022).
Desde un contexto sociocultural, se evidencia que los estudiantes
disfrutan al crear corpus narrativos relacionados con temas de su interés, lo
que les permite conectar su aprendizaje con sus experiencias personales. La
literatura revisada sugiere que la competencia narrativa no solo es un conjunto
de habilidades técnicas, sino también un proceso social y emocional. Los
hallazgos indican que el acompañamiento docente juega un papel fundamental en
este proceso, facilitando un entorno donde los estudiantes se sienten seguros
para explorar y expresar sus ideas. En este sentido, se destaca la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que promuevan la colaboración y el
intercambio de ideas entre los alumnos.
El análisis de la literatura sobre competencia narrativa revela
coincidencias metodológicas hipotéticas significativas entre diversos estudios
En el ámbito metodológico, se observa que la mayoría de los artículos revisados
adoptan un enfoque cuantitativo, utilizando cuestionarios para la recolección
de datos. Este enfoque correlacional destaca la
relación significativa entre la competencia escrita narrativa y diversos
aspectos psicoacadémicos. Además, varios estudios
emplean un diseño cuasiexperimental que incluye
talleres destinados a mejorar la coherencia textual. Esta convergencia
metodológica sugiere que las técnicas creativas en la escritura son
fundamentales para potenciar la producción narrativa. Por otro lado, se ha
identificado un trabajo cualitativo que enfatiza el uso de técnicas creativas
para desarrollar la competencia narrativa. Estos enfoques contrastan con los
hallazgos anteriores y destacan la necesidad de diversificar las metodologías
en futuras investigaciones.
En este sentido, se observa que una menor motivación puede estar
relacionada con una escasa valoración de la redacción textual narrativa. Esta
problemática no solo afecta a los profesores de comunicación, sino que
involucra a toda la comunidad educativa, lo que sugiere una necesidad urgente
de formación y desarrollo profesional en estrategias creativas para la
enseñanza de la escritura.
La evolución de los enfoques sobre competencia narrativa desde 2013
hasta 2022 también es notable. Inicialmente, los estudios se centraron en las
etapas de planificación, textualización y revisión.
Con el tiempo, se incorporaron técnicas como el torbellino de ideas y planes de
redacción, enfatizando su importancia en el proceso de aprendizaje.
Actualmente, se pone un mayor énfasis en las capacidades relacionadas con la
competencia "Escribe", lo que refleja un cambio hacia una comprensión
más holística del proceso narrativo.
El análisis de la literatura sobre competencia narrativa revela factores
extrínsecos que afectan significativamente el logro de esta habilidad en los
escolares. Según Motta et al. (2013), condiciones como la poca iluminación,
ambientes cerrados, ruido excesivo, mobiliario en mal estado y escasa limpieza
pueden obstaculizar la competencia escrita y generar frustración en los
estudiantes. Este contexto resalta la importancia de contar con un ambiente
adecuado, que sugiere que un entorno propicio fortalece la competencia
narrativa. Los autores coinciden en que el uso de instrumentos validados para
abordar esta problemática es crucial, apostando por una formación integral del
escritor sustentada en bases conceptuales sólidas. Por otro lado, se observa
que una muestra significativa de estudiantes tiende a reemplazar palabras por
emoticones al textualizar corpus narrativos, lo que
descuida la intención comunicativa y resulta en una desorganización de ideas y
un uso deficiente de las macrorreglas pragmáticas (Verástica y Salazar, 2021).
En términos de evolución, se ha observado un cambio en el enfoque hacia
la competencia narrativa desde 2013 hasta 2022. Inicialmente, los estudios se
centraron en aspectos como la planificación, textualización
y revisión. A medida que avanzaron los años, se incorporaron técnicas como el
torbellino de ideas y planes de redacción, destacando su relevancia en el
proceso educativo. Actualmente, se enfatiza la importancia de desarrollar
capacidades relacionadas con la competencia, lo que refleja una evolución hacia
una comprensión más integral del proceso narrativo.
En conclusión, aunque se han identificado tendencias significativas en
la investigación sobre competencia narrativa, es fundamental seguir explorando
enfoques diversos y fomentar una mayor inclusión en la autoría para enriquecer
el campo académico. La implementación de estrategias efectivas y el
acompañamiento docente son cruciales para desarrollar competencias narrativas
sólidas entre los estudiantes.
CONCLUSIONES
El análisis de la percepción de la competencia producción textual
narrativa sugiere la necesidad de fomentar una mayor inclusión y representación
femenina en la investigación educativa. La mayoría de los estudios revisados
adoptan un enfoque cuantitativo, revelando una correlación significativa entre
la competencia narrativa y diversas dimensiones afectivas y pedagógicas. Se
identificaron intervenciones prácticas, como talleres de redacción, que
demuestran un impacto positivo en el desarrollo de habilidades narrativas.
Sin embargo, la escasez de investigaciones cualitativas y mixtas
representa una oportunidad para profundizar en las experiencias subjetivas de
los estudiantes durante el proceso de escritura. Además, se enfatiza la
importancia de un enfoque horizontal por parte del docente y un andamiaje
efectivo para crear un ambiente propicio que mitigue el temor a escribir. La
aplicación de estrategias creativas puede enriquecer el proceso narrativo y
facilitar la expresión.
A pesar de las tendencias positivas, es fundamental seguir explorando
enfoques inclusivos y aplicar estrategias efectivas con acompañamiento docente
para desarrollar competencias narrativas sólidas, apoyadas en una formación
integral y el uso de instrumentos validados.
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