ISSN: 2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen 5.
No. 10 / Enero – Julio 2025
Páginas 365 - 382
Relación entre desempeño docente y la
motivación para aprender en la carrera Ingeniería de Alimentos
Relationship
between teaching performance and motivation to learn in the Food Engineering
career
Relação entre o desempenho docente e a motivação
para aprender na carreira de Engenharia Alimentar
Silvia Pilar Rua Pomahuacre
https://orcid.org/0000-0002-1443-4171
Universidad Nacional del Callao
Lima - Perú
Jakelin Solina Miraval Marquez
https://orcid.org/0000-0001-7138-5778
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Martin Carlos Aguirre Macavilca
https://orcid.org/0000-0002-5380-3603
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima - Perú
Jorge Leoncio Rivera Muñoz
https://orcid.org/0000-0002-8202-0691
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima - Perú
http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i10.119
Artículo recibido 23 de agosto de 2024 / Arbitrado 16 de septiembre de
2024 / Aceptado
02 noviembre 2024 / Publicado 01 de enero de 2025
Resumen
El desempeño docente es crucial para incentivar el aprendizaje
significativo y el cumplimiento de las expectativas estudiantiles. El propósito
del presente artículo fue determinar la relación e influencia del desempeño
docente en la motivación para aprender y en la satisfacción académica de los
estudiantes de primer año de la carrera Ingeniería de Alimentos en la
Universidad Nacional del Callao, Perú. El estudio se realizó utilizando un
diseño correlacional, no experimental, con una
muestra compuesta por 80 estudiantes a los que se les aplicó un cuestionario.
Los resultados refuerzan la correlación significativa entre el desempeño
docente y la motivación para aprender, evidenciada por un coeficiente de 0,703
(p < 0,01). Se observa una correlación positiva con la motivación intrínseca
(0,606) y extrínseca (0,612), así como una fuerte relación entre motivación y
satisfacción académica (0,833). Estos hallazgos destacan la importancia del rol
del docente como facilitador de un aprendizaje transformador y su impacto en la
motivación y satisfacción de los estudiantes.
Palabras
clave: Desempeño docente; Aprendizaje significativo; Motivación
intrínseca; Motivación extrínseca; Satisfacción académica.
Abstract
Teacher
performance is crucial to encourage meaningful learning and the fulfillment of
student expectations. The purpose of this article was to determine the
relationship and influence of teacher performance on the motivation to learn
and on the academic satisfaction of first-year students of the Food Engineering
program at the National University of Callao, Peru. The study was conducted
using a non-experimental correlational design, with a sample of 80 students to
whom a questionnaire was applied. The results reinforce the significant
correlation between teacher performance and motivation to learn, evidenced by a
coefficient of 0.703 (p < 0.01). A positive correlation is observed with
intrinsic (0.606) and extrinsic (0.612) motivation, as well as a strong
relationship between motivation and academic satisfaction (0.833). These
findings highlight the importance of the teacher's role as a facilitator of
transformative learning and its impact on student motivation and satisfaction.
Keywords: Tteacher performance; Meaningful learning; Intrinsic motivation; Extrinsic motivation; Academic
satisfaction.
Resumo
O
desempenho do professor é crucial para incentivar a aprendizagem significativa
e ir ao encontro das expectativas dos alunos. O objetivo deste artigo foi
determinar a relação e a influência do desempenho docente na motivação para
aprender e na satisfação académica dos estudantes do primeiro ano do curso de
Engenharia Alimentar da Universidade Nacional de Callao, Peru. O estudo foi
realizado com um desenho correlacional e não experimental, com uma amostra
constituída por 80 alunos aos quais foi aplicado um questionário. Os resultados
reforçam a correlação significativa entre o desempenho docente e a motivação
para aprender, evidenciada por um coeficiente de 0,703 (p < 0,01). Observa-se
uma correlação positiva com a motivação intrínseca (0,606) e a motivação
extrínseca (0,612), bem como uma forte relação entre a motivação e a satisfação
académica (0,833). Estas descobertas realçam a importância do papel do
professor como facilitador da aprendizagem transformadora e o seu impacto na
motivação e satisfação dos alunos.
Palavras-chave: Atuação docente; Aprendizagem
significativa; Motivação intrínseca; Motivação extrínseca; Satisfação
académica.
INTRODUCCIÓN
366
El desempeño docente se comprende como un elemento determinante en el
proceso educativo, pues ejerce una influencia significativa no solo en la
transmisión de conocimientos, sino también en la motivación y satisfacción
académica de los estudiantes, por lo que se erige como un pilar fundamental que
influye directamente en la calidad del aprendizaje y en el desarrollo integral
de los educandos. Está asociado a la idoneidad profesional del docente, a su
capacidad de generar espacios para la construcción de conocimientos, a la
formación y especialización permanente para responder de manera eficaz a la
demanda educativa de una sociedad en constante cambio (Ccoto, 2023).
Un docente efectivo transmite conocimientos y actúa como guía y
motivador, creando un ambiente de aprendizaje propicio para la exploración y el
pensamiento crítico, adaptando sus métodos de enseñanza a las necesidades
individuales de los alumnos, fomentando la participación activa y ofreciendo
retroalimentación constructiva, lo que contribuye significativamente a
incrementar la motivación y la satisfacción académica (Esquerre y Pérez, 2021). Un adecuado desempeño docente promueve relaciones
interpersonales positivas en el aula, lo que potencia la cohesión grupal y el
sentido de pertenencia entre los estudiantes, por lo que, la calidad del
ejercicio docente es esencial para cultivar un entorno educativo dinámico y
enriquecedor que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del
futuro (Rodriguez et al., 2021).
Por otra parte, el desarrollo docente está estrechamente relacionado con
la percepción de los estudiantes sobre su propio rendimiento académico, lo que
refuerza la necesidad de una formación pedagógica integral. La interacción
efectiva entre docentes y estudiantes se ha vinculado a mayores niveles de
compromiso y satisfacción, fortaleciendo los resultados académicos generales.
Además, el desempeño docente también puede incidir en el desarrollo emocional
de los estudiantes, impactando en su autoconfianza y resiliencia
dentro del ámbito escolar (Gonzales, 2022).
El desempeño docente tiene una fuerte incidencia en la motivación
estudiantil y es un tema de creciente interés en el ámbito educativo, ya que se
ha demostrado que el estilo y la calidad de la enseñanza pueden influir
significativamente en la motivación de los estudiantes (Mora et al., 2024). La motivación, entendida como el conjunto de
factores que impulsan a un individuo a actuar, puede clasificarse en intrínseca
como la variable o factor con más importancia e influencia en el desarrollo
completo del ser humano. A nivel académico, es imprescindible para que exista
una evolución, autonomía y desarrollo adecuados en la etapa educativa en la que
se encuentren (Mora et al., 2024).
367
Según De Pinedo y Pradas (2020), cuando los docentes utilizan métodos de enseñanza
que fomentan la curiosidad y el interés personal de los alumnos, se incrementa
su motivación para aprender. Esto se logra a través de estrategias didácticas
que promueven un aprendizaje activo, donde los estudiantes participan en su
proceso educativo y encuentran significado en lo que aprenden. El uso de
proyectos colaborativos o actividades prácticas puede hacer que los estudiantes
se sientan más conectados con el contenido y, por ende, más motivados
intrínsecamente.
Así, la creación de un ambiente de aprendizaje positivo es esencial para
estimular al estudiante, un docente que muestra entusiasmo por su materia y que
se preocupa genuinamente por el bienestar y el desarrollo de sus estudiantes
puede inspirar a estos a adoptar una actitud proactiva hacia su aprendizaje.
Como señalan Cortez y Alchundia (2024), el apoyo emocional y académico que brinda un
docente puede ser un factor determinante en la percepción que tienen los
estudiantes sobre su capacidad para aprender y tener éxito.
Por otro lado, la motivación extrínseca también juega un papel importante
en el rendimiento académico. Los docentes pueden influir en esta forma de
motivación al establecer expectativas claras y proporcionar recompensas
adecuadas por el esfuerzo y los logros alcanzados. Según García et al. (2022), las recompensas tangibles, como calificaciones
altas o elogios públicos, pueden incentivar a los estudiantes a esforzarse más
en sus estudios. Sin embargo, es fundamental que estas distinciones se utilicen
con cautela; si bien pueden ser efectivas a corto plazo, una dependencia
excesiva de ellas puede llevar a una disminución de la motivación intrínseca.
Un enfoque equilibrado que combine tanto la motivación intrínseca como la
extrínseca es crucial para el desarrollo académico integral del estudiante. Por
ejemplo, un docente puede diseñar actividades que sean intrínsecamente
atractivas y también ofrecer incentivos externos para fomentar la participación
activa. Este tipo de estrategias no solo mejora el rendimiento académico, sino
que también ayuda a los estudiantes a desarrollar una actitud positiva hacia el
aprendizaje (Toapanta y Lara, 2024).
368
La satisfacción académica es otro aspecto clave relacionado con el
desempeño docente y la motivación para aprender. Diversos autores han
demostrado que existe una correlación significativa entre ellas (Llanes et al., 2021). Cuando los estudiantes se sienten satisfechos con
su experiencia educativa, es más probable que estén motivados para participar
activamente en su aprendizaje. Esto implica que un docente no solo debe
centrarse en transmitir conocimientos, sino también en crear un entorno
educativo donde los estudiantes se sientan valorados y apoyados. Un estudio
realizado por Pérez y Puentes (2022), destaca que las interacciones positivas entre
docentes y estudiantes pueden mejorar significativamente la satisfacción
académica, fomentando un clima de confianza y respeto, permitiendo que los estudiantes expresen sus
inquietudes y participen activamente en clase.
La evidente relación que han demostrado diversos estudios entre el
desempeño docente, la motivación estudiantil y la satisfacción de los
estudiantes, está condicionada por diversos factores que la hacen muy compleja,
por lo que también se han presentado limitaciones que afectan su efectividad y
constituyen desafíos significativos que obstaculizan esta relación (Froment et al., 2021). En América Latina, se incluyen la falta de
formación continua de los docentes, que a menudo no reciben el apoyo necesario
para actualizar sus métodos pedagógicos y adaptarse a las necesidades
cambiantes de sus alumnos, las condiciones laborales precarias y los bajos
salarios desincentivan a los educadores, lo que puede llevar a una disminución
en su motivación y compromiso con el proceso educativo (Malagón y Graell, 2022).
Esta situación se traduce en un impacto negativo en la motivación
intrínseca y extrínseca de los estudiantes, quienes pueden percibir la
enseñanza como poco estimulante o relevante. Asimismo, la insatisfacción
académica se ve exacerbada por la rigidez de los programas curriculares y la
falta de recursos adecuados, lo que limita las oportunidades para un
aprendizaje significativo (Olivera, 2020). Debido a este escenario, aunque el desempeño
docente tiene el potencial de influir positivamente en la motivación y
satisfacción estudiantil, las limitaciones estructurales y contextuales crean
un entorno desafiante que dificulta alcanzar estos objetivos educativos.
De ahí que las investigaciones sobre este tema continúan siendo
relevantes, ya que comprender mejor cómo interactúan estos elementos puede
llevar a mejoras sustanciales en las prácticas educativas actuales. La
colaboración entre docentes e investigadores es clave para seguir explorando
nuevas formas de fomentar tanto la motivación como la satisfacción académica
entre los estudiantes, asegurando así un futuro educativo más prometedor.
369
Es por ello necesario explorar diversos aspectos relacionados con el tema
en cuestión. Para abordar estas cuestiones, se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo impacta el desempeño docente en la motivación para aprender? ¿Cómo se
relaciona el desempeño docente con la satisfacción académica de los
estudiantes? ¿Cuál es la percepción de los estudiantes en relación al desempeño
de sus docentes? Con base en lo anterior, el propósito del presente artículo
fue determinar la relación e influencia del desempeño docente en la motivación
para aprender y en la satisfacción académica de los estudiantes de primer año
de la carrera Ingeniería de Alimentos en la Universidad Nacional del Callao,
Perú.
MÉTODO
La investigación se desarrolló en la Universidad Nacional del Callao,
Perú, durante el segundo semestre de 2023. El estudio se realizó utilizando un
diseño no experimental y correlacional, en el cual se
observaron las variables en estudio —percepción estudiantil sobre el desempeño
docente, motivación para aprender y satisfacción académica— sin manipulación directa.
Este enfoque permite analizar las relaciones entre las variables en un contexto
natural, proporcionando una comprensión más profunda de cómo interactúan estas
dimensiones en el proceso educativo.
Se empleó una muestra censal compuesta por 80 estudiantes de primer año
de la carrera Ingeniería de Alimentos, considerando su accesibilidad y
representatividad dentro del contexto educativo investigado. Los estudiantes
participaron voluntariamente y otorgaron su consentimiento informado por
escrito. Se garantizó la confidencialidad y el anonimato en el manejo de los
datos personales y académicos, asegurando así el cumplimiento de las normativas
éticas pertinentes en la investigación.
Se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de inclusión: estudiantes matriculados
activamente en el primer año de la carrera Ingeniería de Alimentos, que
cumplimentaran el por ciento de asistencia establecido y que hubieran
completado, al menos, la mitad del semestre académico. Se excluyeron los
estudiantes que no consentían en participar o que no cumplían con los criterios
de asistencia mínima establecidos por la universidad.
Los datos se recolectaron mediante un cuestionario estructurado compuesto
por 15 ítems, el cual fue validado y aplicado al finalizar el semestre. Este
enfoque garantizó una evaluación precisa de las variables tras una experiencia
educativa significativa. Para medir el desempeño docente, se consideraron las
siguientes dimensiones: comunicación y retroalimentación, preparación y
organización de clases, interacción con los estudiantes y evaluación del
aprendizaje. En cuanto a la motivación para aprender, se tuvo en cuenta la
percepción sobre la motivación intrínseca, la motivación extrínseca y el
interés por la materia. La satisfacción académica se valoró a través de tres
aspectos, la satisfacción con el contenido de los cursos, con el apoyo
académico recibido y con la interacción social entre los estudiantes.
370
Para evaluar la fiabilidad del instrumento, se aplicó el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose
un valor de 0.812, lo que indica una alta consistencia interna.
Para el análisis de los datos se utilizó software estadístico SPSS
versión 25. La relación entre las variables se determinó mediante el
coeficiente de correlación Rho de Spearman, debido a
la naturaleza no paramétrica de la distribución de los datos obtenidos. Además,
se realizaron análisis de regresión lineal múltiple para establecer la
influencia de las variables predictoras sobre la
satisfacción académica.
Se omitieron relaciones que no estaban relacionadas directamente con los
objetivos del estudio, a fin de evitar ambigüedades en la interpretación de los
datos. Los procedimientos fueron descritos con precisión para garantizar la
posibilidad de replicar del estudio y la claridad en la presentación de los
métodos.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados que revelan la relación entre
las variables estudiadas, según la percepción de los estudiantes de primer año
de la carrera Ingeniería de Alimentos en la Universidad Nacional del Callao,
Perú.
A través del análisis de correlación Rho de Spearman
se comprueba una correlación positiva y significativa entre el desempeño
docente y la motivación para aprender, con un coeficiente de correlación de
0,703 (p < 0,01), lo que indica una correlación fuerte y sugiere que a
medida que mejora la percepción del desempeño docente, también aumenta la
motivación de los estudiantes para aprender. La significancia estadística de
esta correlación, evidenciada por un valor de p menor a 0,01, refuerza la
robustez de estos hallazgos, indicando que es poco probable que esta relación
haya ocurrido por azar (Tabla 1).
371
Tabla 1. Prueba de contraste de hipótesis. Relación entre desempeño docente y
motivación para aprender
|
Desempeño docente |
Motivación para aprender |
||
Rho de Spearman |
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,703** |
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
N |
80 |
80 |
||
Motivación para aprender |
Coeficiente de correlación |
,703** |
1,000 |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
N |
80 |
80 |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral). |
La muestra estudiada, compuesta por 80 estudiantes, proporciona una base
sólida para inferir que el desempeño docente tiene un impacto considerable en
la motivación estudiantil. Estos resultados contribuyen a sostener que un buen
desempeño docente —caracterizado por una comunicación efectiva,
retroalimentación constructiva y un ambiente de aprendizaje positivo— puede
fomentar un mayor interés y compromiso en los estudiantes. Por lo tanto, este
hallazgo subraya la importancia del rol del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y sugiere que las instituciones educativas deben
priorizar la formación y evaluación del desempeño docente como una estrategia
clave para potenciar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes de la
carrera Ingeniería de Alimentos.
En la tabla 2 se presentan los resultados del análisis de correlación Rho
de Spearman que indican una relación positiva y
significativa entre el desempeño docente y la motivación intrínseca de los
estudiantes, con un coeficiente de correlación de 0,606 (p < 0,01).
Tabla 2. Prueba de contraste de hipótesis. Relación entre
desempeño docente y motivación intrínseca
|
Desempeño docente |
Motivación intrínseca |
||
Rho de Spearman |
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,606** |
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
N |
80 |
80 |
||
Motivación intrínseca |
Coeficiente de correlación |
,606** |
1,000 |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
N |
80 |
80 |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral). |
La significancia estadística de esta correlación refuerza la idea de que
el desempeño docente no solo afecta la motivación general, sino que tiene un
impacto directo en cómo los estudiantes se sienten acerca del aprendizaje en sí
mismo, en relación al impulso interno que los lleva a participar en actividades
educativas por el placer y el interés que estas les generan, en lugar de por
recompensas externas.
372
Un docente que comunica efectivamente, proporciona retroalimentación
constructiva y crea un ambiente de aprendizaje positivo, puede inspirar a los
estudiantes a comprometerse más profundamente con el contenido académico,
fomentando así una mayor curiosidad, deseo de aprender, disfrute personal y
fortalecimiento de la vocación, lo que a su vez puede conducir a un aprendizaje
más significativo y duradero. Por lo tanto, este estudio subraya la necesidad
de invertir en la formación y desarrollo profesional de los docentes como
estrategia clave para mejorar no solo su desempeño, sino también la motivación
intrínseca de sus estudiantes.
La motivación extrínseca se muestra como el interés genuino y personal en
el proceso de aprendizaje, influido por elementos ajenos al contexto educativo.
En la tabla 3 se evidencia una relación positiva y significativa entre el
desempeño docente y la motivación extrínseca de los estudiantes, con un
coeficiente de correlación de 0,612 (p < 0,01). Este hallazgo sugiere que un
desempeño docente efectivo está asociado con un aumento en la motivación
externa de los estudiantes para aprender, como las calificaciones, los premios
o el reconocimiento, y sugiere que los estudiantes pueden verse impulsados a
esforzarse más en su aprendizaje cuando sienten que sus docentes son
competentes y efectivos en su labor.
Tabla 3. Prueba de contraste de hipótesis. Relación entre
desempeño docente y motivación extrínseca
|
Desempeño docente |
Motivación extrínseca |
||
Rho de Spearman |
Desempeño docente |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,612** |
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
N |
80 |
80 |
||
Motivación intrínseca |
Coeficiente de correlación |
,612** |
1,000 |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
N |
80 |
80 |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral). |
Un docente que establece expectativas claras, proporciona
retroalimentación oportuna y crea un ambiente educativo donde se valoran los
logros puede influir significativamente en la disposición de los estudiantes
para alcanzar metas académicas. La significancia estadística de esta
correlación refuerza la idea de que el desempeño docente no solo afecta el
interés intrínseco por el aprendizaje, sino que también juega un papel crucial
en motivar a los estudiantes a alcanzar resultados concretos y medibles,
subrayando la necesidad de capacitar a los docentes en estrategias pedagógicas
que fortalezcan su desempeño en el aula y promuevan una cultura de logro y
reconocimiento entre los estudiantes, contribuyendo así a su éxito académico y
personal.
373
Respecto a la satisfacción académica, en la figura 1 se observa que la
distribución es relativamente uniforme entre los tres niveles evaluados. El
36,3% de los estudiantes se sitúa en el nivel medio de satisfacción, siendo
este el grupo más numeroso, seguido por los niveles alto y bajo con el 33,8% y
el 30,0% respectivamente. Esta distribución sugiere un equilibrio notable entre
los diferentes niveles percibidos por los estudiantes, la mayoría se sienten
moderadamente satisfechos con su experiencia académica, lo que puede reflejar
una percepción general de estabilidad en el entorno educativo.
Figura 1. Distribución de la satisfacción académica entre los
estudiantes
El hecho de que
el 36,3% de los estudiantes se sitúe en el nivel medio de satisfacción señala
que esta es la percepción más común entre los alumnos, lo que indica que hay
aspectos positivos en la experiencia académica, pero también sugiere que hay
oportunidades para mejorar. Además, las proporciones similares entre los
niveles alto (33,8%) y bajo (30,0%) de satisfacción refieren que, si bien un
número significativo de estudiantes se siente satisfecho con su educación,
también existe una cantidad considerable que podría estar experimentando
insatisfacción. Esta cercanía en los porcentajes puede señalar áreas
específicas donde se necesita atención y mejora, lo cual es crucial para
fomentar un ambiente educativo más positivo.
Esta
distribución equilibrada resalta la importancia del contexto educativo y el
desempeño docente. Los factores como la metodología de enseñanza, el apoyo
académico y la interacción en el aula juegan un papel fundamental en la percepción
sobre la satisfacción de los estudiantes. Las instituciones educativas podrían
beneficiarse al implementar estrategias dirigidas a elevar el nivel medio de
satisfacción y a convertir a los estudiantes insatisfechos en satisfechos, lo
que contribuiría a mejorar la experiencia educativa en general.
374
En la tabla 4 se
presentan los resultados del análisis de correlación de Spearman,
que indican una relación positiva y significativa entre la motivación para
aprender y la satisfacción académica, con un coeficiente de correlación de
0,833 (p < 0,01), por lo que puede afirmarse que a medida que aumenta la
motivación de los estudiantes para aprender, también se incrementa su
satisfacción con respecto a su experiencia académica. La alta correlación observada
implica que los estudiantes que se sienten motivados tienden a reportar niveles
más altos de satisfacción, lo que puede atribuirse a una serie de factores
interrelacionados.
Tabla 4. Prueba de contraste de
hipótesis. Relación entre motivación para aprender y satisfacción académica
|
Motivación para aprender |
Satisfacción académica |
||
Rho de Spearman |
Motivación para aprender |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,833** |
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
N |
80 |
80 |
||
Satisfacción académica |
Coeficiente de correlación |
,833** |
1,000 |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
N |
80 |
80 |
||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). |
Cuando los
estudiantes están intrínsecamente motivados, es más probable que se involucren
activamente en su aprendizaje, participen en las actividades académicas y
busquen un entendimiento más profundo del contenido. Esta participación activa
no solo mejora su rendimiento académico, sino que también contribuye a una
experiencia educativa más gratificante y satisfactoria. Además, una mayor
motivación puede llevar a los estudiantes a establecer metas personales más
ambiciosas y a desarrollar una actitud positiva hacia el aprendizaje, lo cual
refuerza su satisfacción con el proceso educativo.
La significancia
estadística de esta correlación subraya la importancia de fomentar la
motivación en el aula como un medio para mejorar la satisfacción académica de
los estudiantes. En este sentido, los resultados resaltan la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que no solo se enfoquen en el contenido
curricular, sino que también promuevan un ambiente motivador y estimulante que
potencie tanto el interés por aprender como la satisfacción general en el
ámbito académico.
DISCUSIÓN
375
En la presente
investigación se comprueba que el desempeño docente es un elemento fundamental
en el proceso educativo, ya que su calidad influye directamente en la
motivación de los estudiantes para aprender, esto concuerda con el estudio de Flórez (2024), quien determinó que un alto nivel de desempeño
docente se asocia con un aprendizaje significativo, lo que implica que los
estudiantes no solo retienen información, sino que también la comprenden y la
aplican en contextos reales, por lo que las prácticas pedagógicas efectivas,
como el uso de estrategias didácticas adecuadas y la atención a las necesidades
individuales de los estudiantes, generan un ambiente de aprendizaje más
motivador.
Se concuerda con
Usán y Salavera (2018), quienes revelan que el 36.2% de los estudiantes
calificó el desempeño docente como bueno, lo que se tradujo en una percepción
positiva sobre su propio aprendizaje. Esto sugiere que cuando los docentes se
esfuerzan por mejorar su práctica, impactan no solo en el rendimiento
académico, sino también en la motivación intrínseca de sus alumnos. Esto es
respaldado por Soria et al. (2020), que encontraron una correlación muy fuerte (r =
0.878) entre el desempeño docente y el enfoque de alto rendimiento en el
aprendizaje de los estudiantes. Esto indica que a medida que los docentes
mejoran su práctica pedagógica, existe una mayor probabilidad de que los
estudiantes adopten un enfoque más comprometido y proactivo hacia su
aprendizaje. Este hallazgo es consistente con las investigaciones de Escribano (2018), Villagrán et al. (2018) y Ccoto (2023), quienes sugieren que la calidad del desempeño
docente no solo afecta las calificaciones académicas, sino también la
satisfacción general del estudiante con su experiencia educativa y es clave
para fomentar la motivación y el éxito académico.
376
Por otro lado,
es crucial considerar cómo las estrategias motivacionales pueden mejorar el
desempeño docente y, a su vez, influir positivamente en la motivación
estudiantil. Un programa de estrategias motivacionales implementado por Medina et al. (2019), mostró resultados significativos, antes de aplicar
estas estrategias, el desempeño docente se situaba en un 58.33% en una escala
media; tras la intervención, este porcentaje aumentó a un 75% en una escala
alta. Este cambio reflejó una mejora en la calidad de la enseñanza y resaltó
que las intervenciones centradas en el desarrollo profesional docente pueden
tener un efecto multiplicador en la motivación de los estudiantes. Por su
parte, Roys y Pérez (2018), consideran que, la implementación de metodologías
activas y participativas ha demostrado ser efectiva para despertar el interés
de los alumnos y promover un aprendizaje significativo. Al invertir en la
formación continua y la capacitación del profesorado, se puede crear un ciclo
virtuoso donde mejores prácticas docentes llevan a estudiantes más motivados y
exitosos.
Se coincide,
además, con De la Cruz et al. (2020), cuando argumentan que el impacto del docente en el
aprendizaje de los estudiantes es uno de los factores más influyentes en el
rendimiento académico, enfatizan que las prácticas pedagógicas efectivas, como
la retroalimentación constructiva y la creación de un ambiente de aprendizaje
positivo, son fundamentales para fomentar la motivación intrínseca en los
estudiantes.
Por otro lado,
la motivación para aprender no solo se ve afectada por el desempeño docente,
sino también por la percepción que tienen los estudiantes sobre su propia
capacidad y el valor que asignan al aprendizaje. Según Hernández (2019), los estudiantes que se sienten competentes y valoran
el aprendizaje tienden a estar más motivados. Se concuerda con el autor, que
resalta la importancia de que los docentes no solo se enfoquen en sus métodos
de enseñanza, sino también en cómo pueden ayudar a los estudiantes a
desarrollar una autoeficacia positiva.
Los resultados
de la presente investigación indican una relación positiva entre el desempeño
docente y la motivación intrínseca y extrínseca de los estudiantes, lo que
coincide con Delgado y García (2023), quienes se acercan al
entrecruce entre la educación socioemocional, la teoría de la
autodeterminación, como una de las teorías más relevantes para explicar los
procesos motivacionales y el avance en el uso de las tecnologías para la educación
a distancia e híbrida. En particular valoran el desarrollo de las competencias
docentes para contribuir a un mejor desempeño y desarrollo de prácticas
pedagógicas significativas, ponen especial énfasis en el papel que juegan los
mismos en la motivación estudiantil y la relevancia de las emociones para el
desenvolvimiento armónico de los estudiantes.
377
En este
contexto, Jiménez et al. (2019), consideran crucial que los docentes utilicen
estrategias que fomenten tanto la motivación intrínseca como la extrínseca; sus
hallazgos muestran que, por cada desviación estándar de incremento en la
motivación total, el puntaje de hábitos de estudio aumentó 0,56, 0,45 y 0,48
puntos, respectivamente (p<,001). La motivación intrínseca se asoció, en
este estudio específico, con la elaboración de resúmenes y lectura comprensiva,
mientras que la motivación extrínseca con la revisión bibliográfica y un
ambiente de estudio propicio. Los autores concluyeron que existe una asociación
positiva entre la motivación y los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento académico en los estudiantes y cada componente de la motivación
actúa de manera complementaria en los hábitos de estudio.
La relación
positiva, encontrada en la presente investigación, entre la motivación para
aprender y la satisfacción académica (0,833) resalta otro aspecto importante
del proceso educativo; lo que concuerda con Llanes et al. (2021), para los que la satisfacción académica está
relacionada con la percepción de los estudiantes sobre su experiencia educativa
en términos de cumplimiento de expectativas y bienestar emocional. Por su
parte, Barrientos et al. (2021), corroboran estos resultados, al comprobar que un
alto nivel de satisfacción académica está asociado con una mayor retención
estudiantil y mejores resultados académicos.
La presente
investigación permite inferir la necesidad de que los docentes sean conscientes
de cómo su desempeño impacta no solo en la motivación sino también en la
satisfacción general de sus estudiantes, en este aspecto se coincide con el
criterio de Mina y Guamán (2022), quienes consideran que crear un ambiente inclusivo
donde se valoren las opiniones y necesidades individuales puede mejorar
significativamente dicha satisfacción. Además, el uso de encuestas o grupos
focales para obtener retroalimentación sobre las experiencias educativas puede
proporcionar información valiosa para mejorar continuamente las prácticas
docentes.
Los hallazgos de
este estudio sugieren, además, varias implicaciones prácticas para los
educadores, es fundamental que los docentes reciban formación continua sobre
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan tanto el desempeño docente como
la motivación estudiantil; acción con la que concuerdan Hernández et al. (2024) y Vera et al. (2024), al plantear que la capacitación debe incluir
técnicas para ofrecer retroalimentación efectiva, facilitar discusiones
interactivas y crear un ambiente de aprendizaje positivo. Además, recomiendan
que las instituciones educativas implementen programas de desarrollo
profesional centrados en mejorar las habilidades docentes relacionadas con la
gestión del aula y la creación de relaciones positivas con los estudiantes. Por
su parte, Cañizares et al. (2024), coincide en que el desarrollo profesional efectivo
mejora las habilidades pedagógicas y, además, contribuye a una mayor
satisfacción laboral entre los docentes.
CONCLUSIONES
378
Los resultados
obtenidos indican una relación significativa entre el desempeño docente y
diversos aspectos del aprendizaje estudiantil, como la motivación y la
satisfacción académica. El análisis Rho de Spearman
revela una correlación positiva de 0,703 (p < 0,01) entre el desempeño
docente y la motivación para aprender, lo que sugiere que a medida que los
docentes mejoran su desempeño, también aumenta la motivación de los
estudiantes. Este hallazgo, respaldado por su significancia estadística,
sugiere que la relación es robusta y poco probable que haya ocurrido por azar.
Se demuestra una
correlación positiva entre el desempeño docente y la motivación intrínseca
(0,606) y extrínseca (0,612) de los estudiantes, indicando que la percepción de
un buen desempeño docente potencia la motivación general para aprender y
fomenta tanto la motivación intrínseca como la extrínseca. En cuanto a la
satisfacción académica, los datos muestran una distribución equilibrada entre
los niveles evaluados, con un 36,3% de los estudiantes en un nivel medio de
satisfacción.
Se destaca una
fuerte correlación entre la motivación para aprender y la satisfacción
académica (0,833), lo que implica que un aumento en la motivación está asociado
con una mayor satisfacción en la experiencia educativa. Estos hallazgos
subrayan la importancia del rol del docente como transmisor de conocimientos y
facilitador del aprendizaje significativo.
La
implementación efectiva de estrategias pedagógicas puede conducir a un entorno
educativo más dinámico e inclusivo donde todos los estudiantes tengan
oportunidades equitativas para alcanzar su máximo potencial académico, con la
adopción de métodos de enseñanza más interactivos y centrados en el estudiante,
que fomenten la participación activa, promuevan la retroalimentación constante
de los alumnos sobre su desempeño, donde se reconozcan los logros individuales
y grupales, contribuyendo a mejorar la motivación intrínseca y extrínseca de
los estudiantes y a lograr una experiencia académica más satisfactoria y
enriquecedora.
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