ISSN: 2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen 5.
No. 10 / Enero – Julio 2025
Páginas 440 - 459
Desentrañando la escritura académica:
meta-análisis de estrategias efectivas en la enseñanza universitaria 2013 -
2023
Unraveling
academic writing: meta-analysis of effective strategies in university teaching 2013
-2023
Desvendando a escritura acadêmica: meta-análise de
estratégias eficazes no ensino universitário 2013 -2023
Geyver Martinez-Carlos
geyver.martinez@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-1485-3896
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
Lima - Perú
Nelson Hernán Hidalgo Cajavilca
nelson.hidalgo@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-6208-4144
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
Lima - Perú
https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i10.123
Artículo recibido 23 de agosto de 2024 / Arbitrado 16 de septiembre de
2024 / Aceptado 02 noviembre 2024 / Publicado 01
de enero de 2025
Resumen
La
enseñanza de la escritura académica constantemente presenta carencias
lingüísticas, semánticas y científicas; los centros de escritura académica
surgen como propósito de aminorar dificultades que se presentan en la
composición de textos. El presente trabajo tuvo como propósito proporcionar
estrategias para el proceso de la escritura académica en estudiantes
universitarios, desde el meta-análisis en el periodo
2013-2023. Esta investigación sigue una metodología de revisión bibliográfica,
enfoque cualitativo, se empleó procesos de inclusión o exclusión de datos, se
analizaron 60 artículos científicos de bases de datos como Eric, ScienceDirect, Scopus, Latindex, Dialnet y Redalyc. Los resultados relacionan la escritura académica
con los beneficios y dificultades, estrategias, centros de investigación en
atención de la escritura académica y géneros discursivos más usados en la
universidad. Se concluye que, es pertinente analizar estos campos temáticos
relacionados a la escritura académica puesto que su entendimiento permitirá
mejorar el aprendizaje y enseñanza en la escritura académica.
Palabras
clave: Centros
de escritura; Escritura académica; Estrategias; Estudiantes universitarios.
Abstract
The teaching of academic
writing constantly presents linguistic, semantic and scientific deficiencies;
Academic writing centers arise with the purpose of reducing difficulties that
arise in the composition of texts. The purpose of this work was to provide
strategies for the process of academic writing in university students, from the
meta-analysis in the period 2013-2023. This research follows a bibliographic
review methodology, qualitative approach, data inclusion or exclusion processes
were implemented, 60 scientific articles from databases such as Eric, ScienceDirect, Scopus, Latindex, Dialnet and Redalyc were
analyzed. The results relate academic writing with the benefits and
difficulties, strategies, research centers in attention to academic writing and
discursive genres most used in the university. It is concluded that it is
pertinent to analyze these thematic fields related to academic writing since
their understanding will allow improving learning and teaching in academic
writing.
Keywords: Writing
centers; Academic writing; Strategies; University students.
Resumo
O ensino da redação acadêmica apresenta constantemente deficiências
linguísticas, semânticas e científicas; Os centros de redação acadêmica surgem
com o objetivo de diminuir as dificuldades que surgem na composição dos textos.
O objetivo deste trabalho foi fornecer estratégias para o processo de escrita
acadêmica em estudantes universitários, a partir da metanálise
no período 2013-2023. Esta pesquisa segue metodologia de revisão bibliográfica,
abordagem qualitativa, foram implementados processos de inclusão ou exclusão de
dados, foram analisados 60 artigos científicos de bases de dados como Eric, ScienceDirect, Scopus,
Latindex, Dialnet e Redalyc. Os resultados relacionam a escrita acadêmica com
os benefícios e dificuldades, estratégias, centros de pesquisa em atenção à
escrita acadêmica e gêneros discursivos mais utilizados na universidade.
Conclui-se que é pertinente analisar estes campos temáticos relacionados com a
escrita académica, uma vez que a sua compreensão permitirá melhorar a aprendizagem
e o ensino da escrita académica.
Palavras-chave: Centros de redação; Redação acadêmica; Estratégias; Estudantes universitários
INTRODUCCIÓN
La escritura académica como una de las habilidades más dificultosas de
aprender (Pimsarn, 2013; Shukri,
2014) o también como una habilidad lingüística (Ginting
y Barella, 2022) o una competencia sustancial e
instrumento para la generación de conocimientos admite apreciar las destrezas
de reflexión, de crítica y expresar libremente su opinión (Rayas y Méndez,
2017.) Se puede definir a la escritura como una de las habilidades más
importante del ser humano, pero está definición es muy general en contextos
universitarios porque su redacción es más compleja y especializada, razón a
ello se le agrega el adjetivo académico, puesto que se desarrolla en la
educación superior (Martín, 2015).
441
La escritura académica algunos autores la definen como: formación
académica y en las culturas disciplinares, actividad social, racional y verbal
direccionada a convencer sobre un punto de vista a partir de razones o
evidencias, proceso no unitario, complejo, multidimensional, colaborativo.
(Paul, 2001; Pimsarn, 2013; Shukri,
2014; Molina, 2017; Hilando, 2004). Como se evidencia hay una vasta información
sobre escritura académica, pero se considera que lo primordial en el pedagogo
es tener conceptos teóricos claros para después decidir los parámetros que
proporcionará a los estudiantes, asimismo, revisar o diagnosticar el
grado de cultura y necesidades de los estudiantes, porque escribir en la
universidad no solo se trata de revisar ortografía; sino se debe conocer
tipologías textuales; revisar citas y referencias; enseñar a escribir es un
procedimiento arduo que abarca el aspecto lingüístico, psicológico, social y
tecnológico.
En la actualidad, la habilidad de escribir de los estudiantes se limita
debido a la falta de práctica de la lectura, aspecto que preocupa a los
académicos, aunque la causa principal radica que la lectura y escritura no se
práctica ni se programa en los planes educativos, no obstante, la exigencia es
rigurosa para presentar composiciones escritas científicas y bien argumentadas
(Ortiz, 2011; Giraldo, 2015). Las composiciones académicas se presentan como
una de las tareas más difíciles de realizar en cualquier etapa educativa, pero
más complicado se vuelve en los estudiantes universitarios ya que se enfrentan
a un nuevo tipo de escritura (Roa, 2014). Se infiere que la complejidad en las
composiciones académicas se presenta porque el estudiante desconoce el lenguaje
científico y estructuras comunicativas, discursivas y pragmáticas. Del lado de
las autoridades encargadas de la educación, también aportan dificultades como
no generar espacios de escritura ni facilitar los recursos necesarios para
investigar y escribir.
Con el objetivo de aminorar las dificultades relacionadas con la
escritura académica, surgen los centros de investigación en la atención de la
escritura, que ofrecen a los aprendices diferentes alcances. Usualmente las
sesiones se dan fuera de horario de clases y está dirigido a cualquier tipo de
personas que le interesa optimizar su habilidad escritural. A través de los
centros de redacción, los estudiantes desarrollan las habilidades escriturales,
logrando ser aceptados en el mundo académico, científico y cultural, dicho de
otro modo, el estudiante tendrá éxito. Actualmente, la sociedad solicita
personas que hayan desarrollado sus competencias escriturales y que ésta debe
ser constantemente actualizada y cultivada (Waller,
2002; Ginting y Barella,
2022; Bazerman, 2013).
La enseñanza académica ha adoptado la utilización de estrategias
didácticas y textuales relacionadas con la redacción superior, permitiendo
apropiarse de las beneficios que ellas brindan, en especial, la estrategia
de revisión entre iguales, la cual se define como una praxis o quehacer
didáctico que consiste en escribir el texto en distintos procesos de
aprendizaje, y componer borradores que serán intercambiados, leídos y
comentados por un compañero antes de la entrega final al docente (Vargas,
2013).
442
La producción escrita universitaria se distingue abismalmente con las
formas de escribir en etapas anteriores, por lo que, en la universidad se
priorizan los textos interdisciplinarios y transdisciplinarios
lo cual permite generar y construir conocimientos, desarrollar el pensamiento
crítico o evaluar el aprendizaje; por tal razón, estos textos gozan de una
rigurosidad científica, estructural y discursiva (Parodi, 2008).
Actualmente, en las universidades muchos universitarios de pregrado y
posgrado abandonan las aulas porque no tienen desarrolladas las competencias
comunicativas e investigativas, esta situación se vuelve más cruda cuando el
estudiante finaliza la carrera ya que tienen que presentar productos
acreditables llámese: monografías, artículos científicos, tesinas, tesis;
en tanto, resulta difícil presentar estos textos y recurren a acciones
lamentables, por la que presente investigación se plantea como pegunta de
investigación: ¿Cómo influye la escritura académica en la deserción y prolongación de los
estudiantes universitarios en los cursos de pregrado y posgrado?
Lo medular de esta investigación radica en proporcionar estrategias para
el proceso de la escritura académica en estudiantes universitarios, 2013- 2023
desde el meta-análisis; de tal manera que permita que docentes y estudiantes
mejoren; los primeros en su enseñanza y estrategias y los docentes en la
entrega de sus composiciones escritas, ya que se evidencia que las
producciones de los estudiantes tienen muchas deficiencias y en ocasiones ellos
solo redactan intentando cumplir los lineamientos, modelos únicos que reciben
de sus maestros en los sílabos (Carlino, 2005).
Se puede afirmar, que la investigación contribuye a la utilización de
estrategias que facilitan el proceso de escritura académica, lo cual permitirá
que docentes y estudiantes mejoren sus quehaceres prácticos, didácticos y
pedagógicos; olvidando el estereotipo de que en la institución superior no se
enseña a redactar, pero se ordena que el docente desarrolle la competencia en
escritura. Razón a ello, se menciona que en la universidad la exigencia para
redactar es muy alta, pero no hay esa misma exigencia para enseñarles cómo
redactar (Giraldo, 2015).
MÉTODO
El método empleado es revisión bibliográfica de enfoque cualitativo, ya
que garantiza obtener información importante en el ámbito de la investigación,
tal es el caso de muchas investigaciones encontradas que puede ser muy extenso,
se analiza y sintetiza información. Algunos la llaman investigación documental
porque su estudio es metódico, sistemático y ordenado, con propósitos bien
definidos, de datos, documentos escritos, fuentes de información impresas,
contenidos y referencias bibliográficas. (Aleixandre et al., 2011; Cifuentes,
Osorio y Morales, 1993).
443
En esta investigación se analizó 80 artículos científicos en lo referente
a la escritura académica y cómo puede contribuir en la investigación y las
buenas praxis en enseñanza universitaria, en el intervalo comprendido entre el
2013-2023. Una vez finiquitada la investigación se sometió a un proceso de
separación e inclusión de la información por su importancia, aporte al tema y
al problema de estudio habiendo realizado una selección de 60 artículos. Las
referencias fueron nacionales e internacionales, de ellos 40 en idioma español
y 20 en inglés.
Para una exploración más exacta se recurrió a las bases de datos de Scopus, encontrando 10 artículos, en Science
Direct 10, de Eric 10, Redalyc
10, Google académico 7, Dialnet 5, Elsevier 4, Scielo 4. En el
proceso de búsqueda de información se consideraron distintos términos clave:
por una parte; escritura, redacción académica, textos argumentativos, textualización, estrategias de escritura, procesos de escritura,
lectura y escritura, producción escrita; por otra parte, universidad, artículos
científicos, inglés. Cada sintagma del primer grupo se ingresó a la base de
datos como principal eje de búsqueda unidos al otro
grupo. Se determinaron tres patrones de selección: a) artículo que proporcionen
información sobre la redacción en ámbitos universitarios; b) textos escritos en
inglés y español y c) textos que hayan sido publicados en el rango de los diez
últimos años. Se excluyeron textos que fueron publicados antes del año 2013. La
figura 1 muestra el proceso de selección de los artículos.
Figura 1. Proceso de separación e inclusión de la información
444
RESULTADOS
La enseñanza de la escritura se torna complicada en los contextos
universitarios, ya que son exiguas las propuestas didácticas, las concepciones
de estudiantes sobre escritura, la escasa inversión de las entidades vinculadas
a la investigación y redacción. En la actualidad, los pedagogos en redacción
enfatizan el valor de la gramática, ortografía y puntuación como componentes
que certifiquen el éxito en la redacción o en ocasiones solo se preocupan en
revisar las citas y referencias del escrito; nadie busca consolidar e integrar
bases teóricas, didácticas y modernas que orienten el desempeño y las prácticas
de redacción académica ni mucho menos las perspectivas de los estudiantes
(Andrade, 2009; Carlino, 2002).
La escritura académica se concibe como una actividad compleja porque al
momento de escribir interactúan diversos factores y estos deben ser maniobrados
correctamente; conjuntamente a ello, los
escribientes deben de planificar, revisar, monitorear y evaluar permanentemente
mientras escriben, en virtud a ello, la escritura se transforma en una
actividad no continua ya que los escritores dejan de escribir en determinados
momentos; también, se menciona a la escritura como una actividad sustancial en
el ámbito universitario dado que constituye una capacidad esencial e
instrumento para la producción de nuevos conocimientos y desarrollar habilidad
de reflexión, de crítica y expresión de opiniones; se concluye que lo
fundamental de la escritura en la universidad es la producción y socialización
del conocimiento y los docentes no sean solo consumidores de la información
(Valenzuela y Castillo, 2022; Barkaoui, 2019; Rayas y
Méndez, 2017).
Desde otras perspectivas, como la lingüística, sociología y antropología
se menciona que los estudiantes tienen ciertos privilegios en el mundo
universitario porque han desarrollado o adquirido la habilidad de escribir. En
relación a lo anterior, se afirma que la escritura es una herramienta
indispensable en la participación de la vida social, académica y profesional
contemporánea, dado que, la escritura resulta ser un factor primordial de la
infraestructura epistemológica de las organizaciones y sociedades del
conocimiento, y esta rigurosidad implica un aprendizaje constante a lo largo de
la vida y todo ello permite aumentar conocimientos y habilidades en los
ciudadanos (UNESCO, 2004).
445
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva, podemos definir a la
escritura como un proceso o macro proceso recursivo y no lineal en el que el
escritor realiza ciclos de ida y vuelta, lo que permite al escritor replantear
las ideas o reestructurar los procesos de acercamiento al conocimiento,
planificación, textualización, revisión y reescritura
(Flower y Hayes, 1981; Grupo Didactext,
2015; Murray, 1978).
Finalmente, podemos adentrarnos en la sociedad del conocimiento y esbozar
un concepto de escritura como una tecnología compleja de comunicación que
influye en la evaluación, socialización y relaciones de docente y estudiantes,
al mismo tiempo, en los claustros universitarios la escritura es entendida como
una actividad epistémica donde el conocimiento se evalúa, se expone y se
publica. Pero en nuestro continente, la escritura no se considera a la
escritura como una complejidad sino más bien como actividades verbales o
procesos lineales (Navarro, 2021).
La figura 2 detalla las distintas perspectivas de la escritura académica
explicadas anteriormente.
Figura 2. Caracterización de la escritura
académica
446
Dificultades y problemas de la escritura académica
Hay un conjunto de problemas relacionados a la escritura académica que
inquieta a las instituciones de educación superior, pero es contradictorio ya
que no se le presta mayor atención a esta habilidad, asimismo existe
irresponsabilidad por promover la producción de textos inclusive conociendo sus
virtudes y funciones significativas en el desarrollo de las ciencias y la
sociedad lo cual permite revelar los conocimientos adquiridos en la composición
escrita (Mendoza et al., 2018; Sánchez, 2011).
·
Dificultades relacionadas con la enseñanza:
Se afirma que dentro de las dificultades de escritura académica se
encuentra la pésima enseñanza de la lectoescritura; las instituciones
encargadas no se ponen de acuerdo o no
encuentran integración de propuestas innovadoras que faciliten el aprendizaje
de la competencia lectora y escritural, razón por la cual, los docentes carecen
de estas capacidades, impidiendo su participación en ámbitos sociales y
profesionales, en decir, los estudiantes no presenten textos integrales ni de
calidad (Mendoza et al., 2018; Escorcia et al., 2017;
Mateos y Sole, 2009).
·
Dificultades institucionales:
Así también, las dificultades relacionadas a las instituciones de la
educación superior, es que hay falta de soporte institucional, ya que no se
promueven espacios curriculares, ni reflexión apropiadas para aprender a
producir textos, o si los hay son pocos visibles; de tal modo, los estudiantes
pierden la motivación y se preguntan, cómo, qué y dónde se escribe dentro de la
universidad (Bazerman, 2013; Schleppegrell,
2004; Graves et al., 2010; Mendoza et al., 2018).
Otra problemática que aparece es la concepción que tienen los docentes,
es decir conceptualizan a la escritura como medio o producto para afianzar y
evaluar conocimiento; de tal manera, los estudiantes redactan textos solo por
cumplir a sus maestros, seguir sus lineamientos, sus requerimientos y sus
gustos que cada profesor indique en los sílabos. El estudiante aprueba los
cursos relacionados a escritura e investigación, pero va dejando vacíos en
estas competencias que más tarde saldrá a flote al momento de redactar su
tesis. De esa manera, va avanzando hacia estudios de posgrado, pero lo hacen
sin recibir educación formal en el desarrollo de competencias escriturales (Reisin y Carlino, 2009; Carlino, 2005; Kapp, 2015).
447
·
Dificultades del estudiante:
Paralelamente, se afirma que los estudiantes universitarios no cuentan
con hábitos de lectura y no están acostumbrados a escribir textos extensos ni
complejos, convirtiéndose esto en uno de los problemas más graves de la
redacción.
En relación a la salud emocional, se genera ansiedad, frustración e
impotencia cuando reciben comentarios sobre su escritura que son vagos o
críticos, en consecuencia, los estudiantes reaccionan y buscan las forma de
descifrar el código de cada instructor, o encontrar la fórmula que tenga en
cuenta los aspectos sociales y culturales tácitos o, a menudo, mal articulados
de la escritura académica (Rai, 2004).
Otras investigaciones afirman que las dificultades para escribir pueden
convertirse en un obstáculo para titularse en posgrado y esto genera problemas
psicológicos por ejemplo la ansiedad, como rasgo desmotivador en la escritura
(Hassan, 2001; Hirschoorn, 2012; Carlino,
2005; Pereira y Di Stefano, 2007).
·
Dificultades lingüísticas:
Otra de las dificultades radica en que el estudiante no escribe
correctamente la palabra, no usa referencias textuales y hasta no precisa bien
los términos. En la universidad estos aspectos léxicos, gramaticales,
normativos y temáticos no tienen gran relevancia para los universitarios, ya
que cuentan con herramientas digitales que corrigen estos errores.
Del mismo modo, las dificultades asociadas a la escritura académica se
presentan en la dimensión discursiva, es decir, la existencia de problemas para
manipular con eficiencia, adecuación y postura crítica saberes, perspectivas y
capacidades de tipo sociocultural, pragmático y textual, en tanto esta última
es la que presenta más carencias ya que los estudiantes no usan correctamente
los elementos lingüísticos, asimismo en la dimensión procesal de la escritura
se puede apreciar cambios estadísticamente importantes, ya que en las carreras
de humanidades la escritura se desarrolla mejor que en otras áreas de
conocimiento.
448
En el ámbito internacional, mencionaremos que los estudiantes de habla inglesa
como los estudiantes no nativos de inglés consideran que la escritura es un proceso complejo. Las dificultades en los estudiantes
que tienen el inglés como segunda lengua se acrecientan porque primero tiene
que dominar el idioma y después plasmar su pensamiento por escrito, y ambos
grupos describieron esto como un proceso muy lineal. Los estudiantes
internacionales, por su parte, encontraron que expresar ideas era diferente en
sus países, y esta adaptación al género fue muy desafiante (Gonzales, 2015; Bibb, 2012; Anaya et al., 2023).
La tabla 1 especifica las dificultades de la escritura académica.
Tabla 1. Dificultades de la escritura
académica
|
Relacionadas
con la enseñanza |
Institucionales |
Del estudiante |
Lingüísticas |
|
Carencia de estrategias |
Educación pobre |
No hay hábitos de lectura |
Errores ortográficos |
|
Escritura como producto |
Nulas propuestas |
No escriben textos académicos |
Errores de coherencia y cohesión |
|
|
No hay espacios de investigación |
Estudiantes con otro idioma. |
|
|
|
|
Genera estrés y depresión |
|
Centros de investigación en la atención de la escritura académica
Los centros de escritura académica son espacios universitarios que
brindan atención a las deficiencias en investigación y escritura, se denominan Writing Centers (WCs). La
característica más resaltante es atender las diversas dificultades que se
presentan en la escritura académica.
Estos grupos ayudan a adquirir competencias de escritura académica que
permitan a los estudiantes comunicar sus ideas de manera creíble para
establecer un lugar para sí mismos en su comunidad de investigación. Esta
socialización de la escritura académica es necesaria para la producción de una
disertación y más ampliamente, de todos los documentos escritos que determinan
los programas de doctorado, tales como artículos científicos, capítulos de
libros, propuestas y actas de comunicaciones, solicitudes de becas (Paré, 2014;
Waller, 2002; Déri et al.,
2022)
449
Los WCs son espacios que permiten al estudiante
universitario comunicarse más y mejor con sus iguales y al mismo tiempo disipar
dudas que muchas veces pueden ser mínimas. Los WCs
juegan un rol importante en la vida emocional de los estudiantes universitarios,
que en nuestra educación está en segundo plano, pero en muchas ocasiones lo
emocional es determinante para tomar decisiones de continuar o retirarse de la
vida universitaria.
Beneficios de la escritura académica
Las universidades y el mundo globalizado exigen que los estudiantes
universitarios adquieran y desarrollen competencias en investigación, lectura y
escritura en consecuencia esto les permitirá realizarse mejor y obtener
beneficios en la sociedad. Estos beneficios pueden darse en el aspecto social
ya que logran ser partícipe en la construcción social, los debates políticos y
en la toma de decisiones importantes en el ámbito público. Agregamos también
los beneficios lingüísticos y científicos ya que el estudiante tendrá la
capacidad de comunicarse de forma adecuada y pertinente en diferentes espacios
a los que se asiste y al mismo tiempo pueden usar los recursos discursivos de
sus materias para consolidar las finalidades epistémicas propuestas (Starke y Paré, 2011; Castelló, 2014; Calsamiglia y Tusón, 1999).
El estudiante exitoso en la actualidad es aquel que domina la habilidad
lingüística más compleja, es decir escribir, pero no solo es el hecho de
escribir párrafos, textos narrativos o descriptivos sino redactar sobre sus
investigaciones en los distintos cursos que se dictan en la universidad, si
logran ser competentes y sus trabajos son publicables, el éxito está asegurado
(Ginting y Barella, 2022; Bazerman, 2013; Lopres et al.
2023; Urbano et al. 2021)
La tabla 2 detalla los beneficios que brinda la escritura académica.
Tabla 2. Beneficios de la escritura
académica
|
Sociales |
Lingüísticos |
Científicos |
|
Privilegios
sociales en la comunidad. Permite tomar decisiones importantes. |
Desarrolla
competencias comunicativas: leer, escribir y hablar. |
Incorpora a
comunidades científicas. |
|
Permite participar
en los debates políticos. |
Brinda estrategias
discursivas, ortográficas y gramaticales. |
Posibilidades de
publicar los trabajados y tener éxitos. |
Reflexiones sobre el uso de estrategias en la enseñanza de la escritura
académica
450
Múltiples investigaciones afirman y confirman la existencia de diversos
desafíos o barreras en cuanto a la redacción académica. Lopres
et al. (2023) en su trabajo de investigación confirma la existencia de barreras
que existen en la redacción y estas deben ser remediadas, menciona que si
intentamos mejorar la redacción de los estudiantes se debe emplear estrategias
en la escritura académica ya que existe una relación significativa entre esas
estrategias y el desempeño de los estudiantes.
Otras investigaciones educativas también mencionan el papel importante
que juegan las estrategias al momento de escribir y esto permite informar y
ayudar a los maestros a comprender mejor la enseñanza de sus alumnos y
garanticen aprendizaje y evaluación significativa. Asimismo, la conciencia que
tienen los estudiantes sobre las habilidades mejorará su rendimiento en
redacción (Chien, 2010).
El mapa conceptual aparece como una forma innovadora de aprender y que
podría definirse como una técnica de elaboración de mapas diseñados para
beneficio de los estudiantes a generar una lluvia de ideas y proporcionarle
libertad para indagar y enlazar conexiones entre conceptos, descartando la
ansiedad de las tradiciones académicas y motivando el aprendizaje espacial.
(Foro de Composición 47, 2021).
La estrategia, piensa y escribe es empleada por escritores para redactar
ensayos o cualquier otro trabajo creativo, pero esta estrategia se da en el
proceso previo a la escritura. Asimismo,
otra estrategia es la redacción espontánea, que es usada por maestros y
escritores de ensayos y de libros académicos (Tahira
et al., 2022).
Para el proceso final de la redacción la presente investigación propone
la estrategia, revisión entre iguales, que puede definirse como una praxis o
quehacer didáctico que consiste en planificar la redacción en una serie de
aprendizajes; es decir, los borradores los cuales son intercambiados, leídos y
comentados por un compañero antes de la revisión final del docente (Vargas, 2013).
Esta estrategia es pertinente para los estudiantes en el proceso final de
la escritura ya que permite que un compañero revise o relea el escrito final y
menciona algunos errores que encuentre en su escrito antes de la presentación
final al profesor, entonces el estudiante será capaz de tomar corregir los
errores que fueron mencionados por su compañero.
Otro recurso importante que beneficiaría a los estudiantes es el uso de
rúbricas y las investigaciones sugieren que los estudiantes e instructores
utilicen rúbricas o marcos de evaluación. El uso de rúbricas puede alertar a
los estudiantes sobre diferentes formas de organizar su escritura; el propósito
o meta del escrito; las razones de su importancia, junto con la necesidad de
pruebas de apoyo.
La tabla 3 define las estrategias más utilizadas en la escritura
académica.
451
Tabla 3. Estrategias de la escritura
académica
|
Estrategias en la enseñanza de la escritura
académica |
Mapas conceptuales |
|
Esquemas mentales |
|
|
Piensa y escribe |
|
|
Rúbricas |
|
|
La revisión entre iguales |
Géneros discursivos más usados en la universidad
En el mundo académico científico y lingüístico existen diversos tipos de
textos, pero en el ámbito universitario se privilegian los textos que tienen
una complejidad y rigurosidad científica lo cual permite a los estudiantes
pensar y producir conocimiento en las distintas disciplinas.
De esta manera, estos géneros discursivos son textos orientados a fines
sociales y comunicativos que guardan ciertos rasgos comunes como estructurales,
temáticos y discursivos estos a menudo se presentan en la educación superior de
tal manera deben ser leídos y escritos. Asimismo, se trata de textos que son
requisitos para obtener el título en ámbitos de educación superior, estos son
la tesina, la tesis, la memoria, la monografía, el informe, el proyecto, e
incluso el ensayo (Thaiss y Zawacki,
2006).
Además, las formas que usan estos géneros discursivos universitarios son
diferentes a los empleados en la escuela básica o periodismo, conservan
particularidades complejas tales como restricciones del lenguaje, prácticas
socio-retóricas bien definidas que revelan una función social específica,
asociada generalmente con la construcción y divulgación de conocimientos. Tal
es la complejidad de estos textos que por tal razón los docentes solicitan
estos géneros discursivos (Parodi, 2008; Lillis, 2001).
En los recintos universitarios, se solicita tipos de textos donde el
estudiante pueda investigar y redactar, ya que esto les permita generar
conocimiento, pero los docentes en muchas ocasiones solo piden, pero no son
capaces de retroalimentar o ayudar con algunas estrategias de redacción.
452
Estos géneros discursivos no son adaptados y desarrollados por los
estudiantes porque en algunas ocasiones no saben sobre su estructura, lenguaje
complejo y científico, la referencia y citas; no hay una cultura o hábito de
redacción; la problemática se incrementa más en la actualidad porque los
estudiantes pagan para obtener estos géneros discursivos.
La deserción por falta de competencia en
escritura
La deserción por falta de competencia en escritura es uno de los
problemas que las investigaciones mencionan actualmente, para dar solución a
este mal, es necesario empezar en la educación básica, enseñando las
competencias comunicativas, de tal manera que, cuando estén en la universidad
solamente potencien su competencia y logren tener éxito en su redacción académica.
Pero la realidad actual, es que cada vez las universidades van quedándose sin
estudiantes no solo se debe al factor económico, sino que también a factores
sociales y personal.
En el mundo académico, el temor a la tesis por parte de los estudiantes
es inminente, los estudiantes no poseen las habilidades de redacción o las
destrezas cognitivas necesarias, lo cual genera retraso y deserción. No
solamente es el abandono, sino que los estudiantes no son capaces de emitir sus
ideas en un escrito. Se puede decir que la solución para este mal es la lectura
e investigación constante y además de gestionar mejor el tiempo que se
determina para redactar.
Por otro lado, la solución a esta problemática debe ser integral y
transformador, es decir, la revolución de todo el sistema de educación
enfatizando las competencias de redacción y al mismo tiempo brindar,
desarrollar estrategias de escritura que permitan apoyar la redacción académica
y más adelante no abandonen la universidad por carencias de la competencia
escritural. Se concluye que la responsabilidad es directamente de las
instituciones encargadas de políticas educativas y éstas cobran importancia
para contrarrestar los factores de deserción y prolongación de estudios de los
estudiantes (Park, 2005; Wellington, 2010; Litalien y
Guay, 2015).
La figura 3 especifica las causas principales de la deserción.
Figura 3. Causas y consecuencias de la deserción
453
DISCUSIÓN
Los autores citados concuerdan que, la escritura académica es una
práctica que involucra el quehacer cognitivo complejo de construir, desconstruir y reconstruir el saber; unir, desunir y reunir
conceptos; describir y volver a describir diferentes enfoques relacionados con
la sociedad; así como también integrar, desintegrar y reintegrar ideas.
Asimismo, Molina (2017), Carlino (2002) y Da
Silva (2015) conciben la escritura como actividad social ya que está integrada al contexto sociocultural de cada
individuo y a entornos académicos y profesionales, razón a ello, los
escribientes son incluidos o excluidos de estas comunidades, por otro lado, es
una actividad racional y verbal porque está direccionada a convencer sobre un
punto de vista a partir de razones o evidencias; y finalmente la escritura es
dinámica y heterogénea ya que exige del estudiante una honda cavilación antes
de componer un determinado texto, en este proceso se debe evaluar, analizar,
entender y criticar la realidad circundante y proponer soluciones
Por otra parte, se evidencia en esta investigación que la escritura académica
mejora la memoria, ayuda la comprensión lectora, estimula la invención,
profundiza la capacidad de formar relaciones entre ideas, agudiza el
pensamiento crítico, y vincula hechos e ideas para dar significado o sentido
social.
Los artículos seleccionados infieren que es de vital importancia
relacionar investigación y escritura en las aulas universitarias, para
incrementar el conocimiento teórico y científico en futuras investigaciones y
generar orientaciones para diseñar una sesión estratégica y didáctica en la
producción de textos académicos.
Se deduce que, los problemas relacionados a la escritura académica se
presentan en las distintas dimensiones y estadísticamente se puede afirmar que
es minoritario las dificultades en carreras relacionados
a letras. Estos problemas se dividen en, relacionados con la enseñanza,
institucionales, lingüísticos y los que se le presentan al estudiante.
454
Los centros de investigación son considerados por varios autores una
comunidad de investigación esenciales en la atención de la escritura que
brindan espacios universitarios para la atención a las deficiencias en
investigación y escritura. Estos centros conciben a la escritura académica como
una actividad social y mejoran la capacidad socioemocional de los estudiantes,
el rendimiento académico, las competencias escriturales y comunicativas y el
aprendizaje social y colaborativo.
Los géneros discursivos en el mundo académico científico y lingüístico son textos orientados a
fines sociales y comunicativos que guardan ciertos rasgos comunes como
estructurales y, temáticos, en la universidad los más utilizados dentro de los
textos argumentativos: ensayos, artículos de opinión, informes, memorias y
monografías; por parte de los textos científicos se encuentran: las tesinas,
tesis y artículos científicos.
CONCLUSIONES
La conceptualización teórica científica de escritura académica para
plasmar los lineamientos en la producción de textos y su enseñanza, permite
trazar una guía tanto para el docente como el estudiante, de esa manera la
producción de textos de los estudiantes universitarios mejora, se retroalimenta
mucho mejor, lo cual permite producir conocimiento.
Las dificultades intrínsecas de la escritura académica se derivan de los
problemas en el ámbito lingüístico; problemas en ortografía, coherencia y
cohesión; en lo social y tecnológico, influye el contexto sociocultural del
estudiante en la redacción de sus textos, desconocimiento de la tecnología y
usos de herramientas que permiten mejorar su redacción; en lo epistémico, el
contenido de sus textos se aleja de la función principal construir
conocimiento.
Para que la escritura sea beneficiosa en el estudiante universitario se
debe recurrir a ciertas estrategias en su enseñanza ya que muchas
investigaciones afirman que su uso en la escritura mejora sustancialmente el
producto final,
En el campo universitario se privilegian algunos tipos de textos los
cuales se les denomina géneros discursivos, y que usualmente los docentes
universitarios obligan a escribir, estos son: ensayos, monografías, artículos
científicos, tesinas y tesis; estos son empleados porque gozan de complejidad
en el lenguaje, permite producir conocimientos o desarrollar habilidades
sociales, comunicativas y habilidades superiores como el pensamiento crítico.
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