ISSN: 2959-6513 - ISSN-L: 2959-6513
Volumen 5.
No. 10 / Enero – Julio 2025
Páginas 708-724
Empoderando a los estudiantes y mejorando el
aprendizaje: Evaluación auténtica con pósteres científicos en Metodología de la
Investigación
Empowering Students and Enhancing Learning:
Authentic Assessment with Scientific Posters in Research Methodology
Capacitando Alunos e Melhorando a Aprendizagem:
Avaliação Autêntica com Pôsteres Científicos em Metodologia de Pesquisa
https://orcid.org/0000-0002-0061-7807
Universidad San Gregorio de Portoviejo
Portoviejo - Ecuador
https://orcid.org/0000-0002-8433-060X
Universidad San Gregorio de Portoviejo
Portoviejo - Ecuador
http://doi.org/10.59659/revistatribunal.v5i10.137
Artículo recibido 18 de septiembre de 2024 / Arbitrado 04 de octubre de 2024 / Aceptado 30 noviembre 2024 / Publicado 01
de enero de 2025
Resumen
Realizar
una evaluación auténtica en el campo de las ciencias básicas de la medicina
resulta un desafío cuando de elegir el instrumento adecuado se trata, más aún
en la asignatura de Metodología de la Investigación. El objetivo del presente
estudio consiste en proponer al póster científico, como un instrumento adecuado
para la evaluación auténtica de esta asignatura e indicador de aprendizaje
significativo, elevándolo al nivel de la evaluación mediante simuladores. Se
planteó un estudio con enfoque cualitativo basado en una pregunta de
investigación, la cual derivó en una revisión bibliográfica en bases de datos,
referente a la evaluación auténtica, las características inherentes del póster
científico y su interrelación. A partir de ello se logró establecer las
principales ventajas y limitaciones del póster científico como instrumento de
evaluación auténtica e indicador de aprendizaje significativo, y a partir de
sus características y el tipo de estudios que en él se pueden representar,
permitió además proponer un diseño de póster científico adecuado para la
asignatura Metodología de la Investigación. Determinando además que, si bien la
evaluación auténtica es todavía una utopía en la formación médica, la
integración de la investigación, en las ciencias básicas de la medicina,
permitirá al estudiante profundizar en los niveles de asimilación del
conocimiento de la asignatura, escalar en la pirámide de competencias al
integrar otros conocimientos, y estar preparado para un desempeño significativo
en el que hacer de la medicina posterior a su egreso, respondiendo de forma
adecuada a su currículo y demostrando pertinencia de sus conocimientos y
habilidades.
Palabras
clave: Evaluación autentica; Póster científico; Instrumento de
evaluación; Simulación de investigación; Aprendizaje significativo.
Abstract
Authentic
assessment in the field of basic medical sciences poses a challenge when it
comes to choosing the appropriate instrument, especially in the subject of Research
Methodology. The objective of this study is to propose the scientific poster as
an appropriate instrument for authentic assessment of this subject and an
indicator of meaningful learning, elevating it to the level of assessment
through simulators. A qualitative study was conducted based on a research
question, which led to a bibliographic review in databases on authentic
assessment, the inherent characteristics of the scientific poster, and their
relationship. Based on this, it was possible to establish the main advantages
and limitations of the scientific poster as an instrument of authentic
assessment and an indicator of meaningful learning. Based on its
characteristics and the type of studies that can be represented in it, it was
also possible to propose a design of a scientific poster suitable for the
Research Methodology subject. It was also determined that, although authentic
assessment is still a utopia in medical education, the integration of research
into basic medical sciences will allow students to deepen their levels of
assimilation of knowledge in the subject, climb the pyramid of competencies by
integrating other knowledge, and be prepared for a significant performance in
their work as doctors after graduation, responding adequately to their
curriculum and demonstrating the relevance of their knowledge and skills.
Keywords: Authentic evaluation; Scientific poster; Evaluation instrument; Research
simulation; Significant learning.
Resumo
Realizar uma avaliação autêntica no campo das ciências médicas básicas
é um desafio na hora de escolher o instrumento adequado, ainda mais na
disciplina de Metodologia de Pesquisa. O objetivo deste estudo é propor o
pôster científico como instrumento adequado à avaliação autêntica desta
disciplina e indicador de aprendizagem significativa, elevando-o ao nível de
avaliação por meio de simuladores. Foi proposto um estudo com abordagem
qualitativa baseado em uma questão de pesquisa, que levou a uma revisão
bibliográfica em bases de dados, referente à avaliação autêntica, às
características inerentes ao pôster científico e sua inter-relação. A partir
disto foi possível estabelecer as principais vantagens e limitações do póster
científico como autêntico instrumento de avaliação e indicador de aprendizagem significativa,
e com base nas suas características e no tipo de estudos que nele podem ser
representados, permitiu-nos também propor um design de pôster científico
adequado para o tema Metodologia de Pesquisa. Determinando também que, embora a
avaliação autêntica seja ainda uma utopia na formação médica, a integração da
investigação, nas ciências básicas da medicina, permitirá ao aluno aprofundar
os níveis de assimilação dos conhecimentos da matéria, subir na pirâmide das
competências integrando outros conhecimentos, e estando preparado para uma
atuação significativa em medicina após a graduação, respondendo adequadamente
ao seu currículo e demonstrando relevância de seus conhecimentos e habilidades.
Palavras-chave: Avaliação autêntica; Pôster científico; Instrumento de avaliação;
Simulação de pesquisa; Aprendizagem significativa.
INTRODUCCIÓN
709
Actualmente, en el contexto académico universitario subyace un concepto
de proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) dogmático, horizontal y entendido
como una relación causal bivariada que implica que si hay enseñanza (E)
necesariamente debe haber aprendizaje (A) en una magnitud equivalente según sus
cultores
Por tanto, es necesario comprender que toda estrategia de enseñanza
necesita de “n” variables que induzcan al aprendizaje significativo y el
desarrollo de competencias. Entre ellos se destacan la vocación y la
motivación.
A finales de los 90´ Miller invirtió sus últimos años en el estudio de
las competencias profesionales, derivando en lo que ahora se conoce como la
pirámide de Miller. Este, es el esquema más difundido en el campo de la
educación médica
710
Los cambios en la forma de evaluar, impactan
de forma directa y sine qua non en
el aprendizaje de los estudiantes; resulta entonces un reto para los profesores
el identificar adecuadamente los instrumentos de evaluación que le permitan
evaluar: el cumplimiento del objetivo formativo; el logro de los resultados de
aprendizaje planteados; la ubicación en el nivel de asimilación de conocimiento
prevista; pero, además, evaluar que el estudiante sepa qué hacer con el
conocimiento adquirido en su futuro desempeño profesional
Revisión conceptual del proceso de evaluación auténtica en Ciencias de la
Salud
Según Salas-Perea
711
La evaluación auténtica se centra mayoritariamente en los procesos, donde
el estudiante asume la responsabilidad de su aprendizaje y utiliza la
evaluación como el medio que le permite obtener conocimientos y habilidades a
través de un aprendizaje significativo, de una materia en específico. Pero que
además le permite articular e integrar los conocimientos de otras asignaturas
de su programa de estudio
La autenticidad de la evaluación responde a la demanda cognoscitiva, la
cual necesariamente implica la obtención de conocimientos que le permitan al
estudiante desenvolverse de forma competitiva en escenarios profesionales
reales. Cuando la evaluación se enfoca en el desempeño, el estudiante no está
obligado a llegar más allá de mostrar que ha adquirido ciertos conocimientos o
habilidades. Sin embargo, la evaluación auténtica, demanda del estudiante un
nivel más en la pirámide de Miller, y destaca que el estudiante pueda aplicar
esos conocimientos y habilidades en “el mundo real”, lo cual no significa solo
pasar del salón de clases al hospital, o del simulador al paciente, sino en
mostrar un desempeño significativo, una inmersión en la realidad de su futuro
trabajo, producto de la constante evaluación auténtica a la que fue sometido
durante su proceso de formación
La evaluación auténtica tiene además un impacto a nivel macro y
microcurricular, donde se permite un apoyo desde las direcciones de carreras,
departamentos y unidades específicas, las cuales promueven esta evaluación como
un eje primordial en el PEA desde lo macrocurricular y promueve la construcción
de una comunidad de estudiantes y docentes que aprenden conjuntamente, mediante
el análisis y la reflexión colaborativa que esta brinda desde lo
microcurricular
El póster científico, como herramienta de evaluación auténtica
El póster científico se ha convertido en una parte importante de las
sesiones de investigación de las comunidades científicas
712
En la reforma metodológica que plantea la Universidad Europea de Valencia
(Aparicio et al., 2017), se proyecta el uso de “simulacros de congresos”, el
cual es una forma de acercar a la realidad investigadora al estudiante, de una
manera flexible y entretenida
Las limitaciones del póster científico al momento de una evaluación
auténtica deben ser abordadas por el profesor; que, en este caso, debe
considerar la experiencia previa que tenga el estudiante de medicina, sobre
todo cuando la actividad se realiza dentro del campo de las ciencias básicas de
la clínica, donde el estudiante lleva un corto recorrido de ciencias biomédicas
y sociomédicas. Por tanto, el currículo de cada universidad jugará un papel determinante,
al proveer tempranamente de conocimientos y habilidades en el campo de la
investigación al estudiante. En ese sentido, el profesor no puede obviar que el
fin último de un póster científico como instrumento de evaluación auténtica e
indicador de aprendizaje significativo es que el estudiante alcance un nivel de
asimilación de conocimiento que le permita reflexionar y demostrar el saber
hacer en los hechos
MÉTODO
El estudio se abordó desde un enfoque cualitativo y mediante un proceso
reflexivo sobre la evaluación auténtica en la docencia en ciencias de la salud,
se exploró las teorías y evidencias disponibles sobre la utilidad del póster
científico como instrumento de evaluación auténtica.
713
Se realizó una revisión bibliográfica en las siguientes bases de datos:
Google Académico y PubMed, utilizando como operadores booleanos en español:
“Evaluación auténtica” AND “Ciencias de la Salud” AND “Póster Científico” AND
“Instrumento de evaluación” AND “Evaluación Metodología de la Investigación”;
así como sus análogos en ingles en inglés: “Authentic evaluation” AND “Health
Sciences” AND “Scientific Poster” AND “Evaluation instrument” AND “Evaluation Research
Methodology”. Se incluyeron distintos tipos de documentos como: artículos de
revistas, libros, capítulos de libros, ponencias en congresos, tesis de grado y
reportes de expertos de los últimos 20 años, que abordaran de forma directa el
proceso de evaluación auténtica en ciencias de la salud, y que sustentaran o
refutaran la idea del uso del póster científico como instrumento de evaluación
e indicador de aprendizaje significativo.
Consecuentemente, la propuesta teórica aquí discutida, emerge de la
sistematización de las ideas identificadas en los documentos analizados y
encaminadas a responder la pregunta de investigación.
RESULTADOS
Según Salcines-Talledo y González-Fernández
Desde las evidencias del desempeño, lo procedimental se impone y los
estudiantes ejecutan tareas propuestas, haciendo uso de sus conocimientos y
habilidades, la reflexión y promoción del autoaprendizaje; misma que se puede
motivar desde la coevaluación, y 4) Desde la evidencia del producto, que
paradójicamente no evalúa el póster en sí, sino por el contrario, permite al
estudiante hacer inferencias sobre el proceso experimentado y los aprendizajes
significativos globales obtenidos, mientras que para el profesor, permite
valorar si el objetivo formativo planteado ha sido alcanzado, si se obtuvo los
resultados de aprendizaje y sobre todo si la didáctica cumplió su objetivo.
Todo esto desde el contexto de evaluación auténtica que brinda el póster
científico
714
Sobre el uso pedagógico de nuevas tecnologías para la evaluación, Anton
et al. (2016), señalan que la puesta en marcha del diseño y elaboración de un
póster científico debe ir más allá de la imagen que representa el mismo, pues
dicha imagen solo es producto final de los datos relevantes y fácilmente
decodificables. El póster es, en sí mismo un proceso en el que mediante las
tecnologías el estudiante integra el objetivo, los contenidos y se evalúa de
forma significativa, provocando un anclaje a partir de los datos revelados
La utilización de un poster científico como instrumento de evaluación
auténtica entonces, es una propuesta alternativa e innovadora. Sin embargo,
demanda del profesor la pauta, el orden y la supervisión minuciosa de todo el
proceso de ejecución. Sobre todo, donde estimule y motive el aprendizaje, la
investigación, la creatividad y la innovación ya que estas dos últimas no son
ajenas a las estrategias de enseñanza y modelos de aprendizaje
El póster científico debe diferenciarse, del póster educativo y otras
formas análogas, ya que estos últimos carecen de la estructura de un artículo
científico, y tienen un fin más informativo, educativo y narrativo. El póster
científico, por su parte, si bien idealmente sigue la estructura de un artículo
científico puede también sufrir variaciones en su confección, de acuerdo al
tipo de estudio que representa. Por tanto, podemos identificar como tipos de
póster científico, la investigación con métodos o diseño experimental, cuasi
experimental, no experimental original, el reporte caso, la evaluación de
pruebas o tecnologías, la validación de métodos o protocolos, revisiones, o
como la forma breve de comunicar los resultados de un estudio mucho mayor,
entre otros
Guardiola (2002), Bravo (2007), Cerezal (2013), De La Cruz (2016), Muñoz
Medina y colaboradores (2022) coinciden en la estructura formal que debe tener
el póster científico, siendo esta: cabecera (integrada por el título, los
autores y sus filiaciones y de forma opcional los logos institucionales), la
introducción, los materiales y métodos, los resultados, las conclusiones y las
referencias bibliográficas
Estructura del póster científico, en la evaluación auténtica
715
Existe abundante literatura sobre los tamaños y proporciones en la
estructura recomendada para hacer un poster científico para eventos, pero
relativamente poca para simulaciones de eventos en aula en un contexto de
evaluación auténtica.
Cabecera: Incluirá el título, el cual
debe ser llamativo, corto, contundente para provocar atención de la audiencia.
No debe sobrepasar en tamaño al resto de los contenidos, el tipo de fuente
sugerido es helvética o similares y el tamaño de fuente variará en dependencia
del programa utilizado para su elaboración. Se puede tomar como base una hoja ©
MS de Word o © MS Power Point. Se recomienda un tamaño de letra de 36pts. Para
los nombres de los autores, se recomienda se redacten con tamaño de fuente de
24pts y sus filiaciones en un tamaño de 20pts. (Figura 1)
Introducción
(Eventualmente introducción y antecedentes): Ésta resulta un verdadero reto
al momento de su redacción, ya que debe expresar de forma clara, los
antecedentes del tema (Estado del arte), el marco teórico, el propósito del
estudio, la hipótesis o pregunta de investigación, en dependencia del tipo de
estudio. Dado que esta sección, está integrada generalmente por texto, se
recomienda no excederse en su extensión. El tipo de fuente sugerido para ésta y
todas las siguientes secciones es helvética o sus análogas y el tamaño de
fuente, tomando como referencia una hoja de © MS Word o © MS Power Point se
recomienda de 20-22pts. (Figura 1)
Materiales y
Métodos: En este apartado, se debe asegurar proporcionar sintéticamente la
información respecto a cómo se llevó a cabo el estudio, informar el tipo de
estudio, su enfoque y temporalidad, las variables estudiadas, descripción de la
población y muestra, el objeto del estudio en caso de haberlo, los datos
obtenidos y la forma en que se recolectaron. Criterios de exclusión e
inclusión, tipo de análisis estadístico y software utilizado para el mismo.
Todo ello en congruencia con la pregunta de investigación.
716
Resultados
(Eventualmente, Resultados y discusión): Aquí se debe comunicar y
graficar tanto los resultados como la interpretación de los mismos, guardando
estrecha relación con el tipo de estudio y coherente con los objetivos
planteados y de ser posible realizando una breve discusión con los resultados
de otros estudios realizados previamente, se debe además reflexionar sobre los
alcances y limitaciones del estudio realizado. Se recomienda el uso de
gráficas, tablas e imágenes que sinteticen visualmente esta sección. Sin
embargo, en aras de darle un aspecto de “Data Science” al póster no se puede
caer en el error de utilizar un exceso de gráficos estadísticos. (Figura 1)
Conclusiones: Esta sección requiere de una
objetividad extrema, se debe, en base a los resultados obtenidos, analizar la
relación que guardan estos con los objetivos, hipótesis, pregunta de
investigación. (Figura 1)
Referencias
bibliográficas: Esta sección no es motivo de discusión, pero tampoco de consenso, varios
autores recomiendan un máximo de cinco referencias bibliográficas mientras
otros hasta un máximo de diez, a expensas de sacrificar espacio y esteticidad
del póster. Una tendencia actual que recomendamos es la utilización de un
código QR, a través del cual el lector pueda acceder a la bibliografía completa
que sustenta el trabajo realizado. De esta forma se evita el distractivo de
poner citas en letras minúsculas y se economiza espacio en el póster para algún
gráfico, tabla, etc.
El tamaño y dimensiones: Respecto del tamaño y
dimensiones, éstas varían en dependencia de las políticas y requisitos
impuestos por los diferentes eventos científicos en los que se pretende
presentar un póster científico. Actualmente, se realizan presentaciones en
pantallas digitales, que facilitan la disertación y defensa de los mismos. Sin
embargo, una medida recomendable para posters impresos sería de 120-140 cm de
alto por 90-110 cm de ancho. Esta medida es aplicable, tanto si el póster se
presenta de forma vertical u horizontal.
En la Figura 1 se presenta, emergente de esta revisión, una propuesta de
diseño para un póster científico en el contexto de la evaluación auténtica y
aprendizaje significativo para la asignatura de Metodología de la
Investigación. En esta asignatura y especialmente para ciencias de la salud,
por lo general se usa el póster científico, para el reporte de casos o una
serie de casos, comunicar los resultados de un nuevo test, medio de cultivo o
una tecnología innovadora utilizada en la identificación de microorganismos,
revisiones en temas inherentes a su campo de conocimiento de ciencias de la
salud como epidemias, comportamiento comunitario de varios microorganismos e inclusive
el desarrollo de vacunas.
717
Figura 1. El póster científico en la evaluación auténtica
Aportes del póster científico en la evaluación auténtica en la asignatura
de Metodología de la Investigación II
La asignatura Metodología de la Investigación II inicia homologando el
Método Científico con la Clínica Médica con objeto de que el estudiante
comprenda a aquella como una asignatura medular de la carrera de Medicina y de
ninguna manera como una asignatura de relleno o complementaria como
prejuiciosamente se la suele interpretar (Richard y Contreras, 2021; Contreras
y Richard, 2022). Se busca que el estudiante comprenda a cabalidad la
importancia de la investigación como medio para un aprendizaje significativo en
su formación, carrera y desempeño laboral futuro.
718
Por tanto, en la misma se busca que el estudiante desarrolle
competencias, destrezas, habilidades, valores y actitudes en la escritura
científica, capacidad de análisis, síntesis, pensamiento abstracto, divergente,
complejo y crítico (Paul y Elder, 2005; Estrada-García, 2018), oralidad,
lectoescritura crítica, sentido de identidad y pertenencia, oralidad,
pedagogía, autocrítica, autoestima, responsabilidad, respeto y ética académica,
seguridad en sí mismos, aprendizaje colaborativo y cooperativo, afianzamiento
de la comunicación interpersonal, socialización y convivencia, trabajo de
autogestión y autonomía grupal, así como competencias inherentes a los procesos
de difusión y divulgación
En este sentido, el póster se constituye en la herramienta más idónea de
evaluación auténtica para procesos de difusión científica y aprendizaje
significativo de la asignatura y su aplicación en procesos de difusión y
divulgación. A través del póster, el estudiante plasma el aprendizaje
significativo de los contenidos de la asignatura en investigaciones
desarrolladas como parte de sus actividades prácticas; al tiempo que desarrolla
habilidades y competencias en el desarrollo de un póster científico.
Atendiendo a la naturaleza formativa o sumativa de la evaluación, se debe
plantear el fin que busca la misma respecto del objetivo formativo: Siendo así,
el profesor de Metodología de la Investigación debe hacer uso de distintos
instrumentos de evaluación e indicadores de aprendizaje que respondan
adecuadamente a lo que se busca enseñar al estudiante, los conocimientos,
habilidades, competencias y el acercamiento en un primer contacto a una nueva
área del conocimiento en ciencia de la salud. Primero corresponde evaluar la
experiencia de los aspectos formativos, aportándole al estudiante el feed-back
necesario que le permita reflexionar sobre su aprendizaje y significación
del mismo: Mientras que la consolidación de los conocimientos, saberes y
habilidades, deberán evaluarse sumativamente, en un momento posterior,
permitiéndole tomar decisiones, de aprobación, promoción, titulación entre
otras (Pierdant-Pérez et al., 2019; Richard y Contreras, 2021; Contreras y
Richard, 2022; Zárate-Moedano et al.,2022)
719
Según Lépez, (2020) las exposiciones en eventos en el formato de póster
científico, son escasas en relación a las demás modalidades expositivas,
especialmente la oral; probablemente por la deficiencia en el desarrollo de
habilidades para aquella modalidad. Esto induce a promover aún más el poster
científico como modalidad evaluativa en otras asignaturas de la carrera de
Medicina con el fin de afianzar las competencias para el desarrollo eficiente
de esta modalidad expositiva; donde además se fomenta y estimula el pensamiento
crítico, divergente, complejo y la concientización del que hacer investigativo
y demás competencias citadas para conducir al estudiante a las puertas del
producto final del póster: una publicación científica.
En este orden de ideas, promover la elaboración de un póster científico
con un enfoque de pedagogía crítica, convierte al proceso enseñanza-aprendizaje
de los conocimientos sobre los que se construye el póster, en una actividad
motivadora y adherente a la investigación en sí. (González-Sanz et al., 2012;
Valdéz-Roque et al, 2018; Richard y Contreras, 2021; Contreras y Richard, 2022;
Trujillo et al., 2022
CONCLUSIONES
La evaluación auténtica actualmente sigue siendo una utopía dentro del
sistema educativo de las ciencias de la salud; principalmente debido al
desconocimiento de la epistemología de la evaluación y de la reticencia de
parte del profesor de involucrarse activamente en la evaluación. Mismo que debe
aportar, antes que calificaciones, una devolución
o retroalimentación enriquecedora, que le permita al estudiante
reflexionar sobre su aprendizaje significativo, pero sobre todo que, mediante
un escenario simulado y controlado, le permita prepararse para un quehacer
profesional significativo.
Por otro lado, el póster científico, se erige como un instrumento idóneo
de evaluación auténtica y aprendizaje significativo, al permitirle al
estudiante abordar una problemática de las Ciencias de la Salud, integrando
además todos los conocimientos y habilidades que viene adquiriendo durante su
recorrido de formación, profundizándolo en los niveles de asimilación del
conocimiento, toda vez que lo eleva en la pirámide de competencias de Miller,
llevándolo desde la cognición hasta el comportamiento y aprendizaje
significativo.
Además, la integración de la investigación en las ciencias básicas de la
clínica y sociomédicas, mediante la elaboración de un póster científico,
permitirá al estudiante responder adecuadamente al perfil de egreso de su
universidad, abordar problemas de salud con un enfoque salubrista
biopsicosocial, dotándole de habilidades que le aventajarán en la búsqueda y
entendimiento de nuevos conocimientos, así como para la generación de los
mismos.
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