Habilidades socioemocionales en contextos educativos: una revisión sistemática
Socioemotional Skills in Educational Contexts: A Systematic ReviewContenido principal del artículo
El artículo presenta una revisión sistemática sobre las habilidades socioemocionales en los entornos educativos, con el propósito de analizar su relevancia, las estrategias que favorecen su desarrollo y los beneficios que generan en la formación integral del estudiante. Se aplicó el método PRISMA 2020, revisando veintiséis estudios publicados entre 2020 y 2024 en las bases de datos Scopus, SciELO, Taylor y Francis y Web of Science. Los hallazgos demuestran que la educación socioemocional incide positivamente en la convivencia, la autorregulación, el bienestar emocional y el rendimiento académico. También se identifica que las prácticas pedagógicas basadas en el aprendizaje cooperativo, la gamificación, el mindfulness y el uso pedagógico de las tecnologías educativas fortalecen la empatía y las competencias emocionales. Se concluye que la educación socioemocional debe asumirse como una prioridad institucional y de política pública, orientada a promover comunidades escolares más inclusivas, empáticas y resilientes.
This systematic review examines recent scientific evidence on socio-emotional education within school contexts, aiming to analyze its significance, the strategies that foster its development, and the benefits for students’ holistic formation. The study applied the PRISMA 2020 methodology, reviewing twenty-six research papers published between 2020 and 2024 in Scopus, SciELO, Taylor y Francis, and Web of Science databases. The results indicate that socio-emotional education has a positive influence on coexistence, self-regulation, emotional well-being, and academic achievement. Furthermore, pedagogical practices such as cooperative learning, gamification, mindfulness, and the educational use of technology enhance empathy and emotional competencies. The study concludes that socio-emotional learning should be regarded as an institutional and public policy priority to foster inclusive, empathetic, and resilient educational communities.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Cómo citar
Referencias
Avanci, J. Q., Gonçalves, A. F., da Silva Filho, O. C., Tavares, P. H., y de Assis, S. G. (2024). Scoping review on socioemotional skills in the prevention of suicidal behavior among adolescents: Revisão de escopo sobre habilidades socioemocionais na prevenção do comportamento suicida em adolescentes. Cadernos de Saúde Pública, 40(7), e00002524. https://doi.org/10.1590/0102-311XEN002524
Anchico Jojoa, A. D., y Menjura Escobar, M. I. (2023). Regulación emocional y habilidades sociales en estudiantes de quinto grado de una institución educativa del municipio de Caloto (Cauca). Diversitas: Perspectivas en Psicología, 19(2), 51–66. https://doi.org/10.15332/22563067.9368
Bulás-Montoro, M. (2020). Relevancia de las competencias emocionales en el profesorado. Calidad en la Educación, (52), 57–79. https://doi.org/10.21703/rexe.20201939bulas4
Calderón, A. C. (2024). Development of socio-emotional skills in the training of educators in today’s society / Desarrollo de habilidades socioemocionales en la formación de educadores en la sociedad actual. Sophia: Colección de Filosofía de la Educación, (37), 283–309. https://doi.org/10.17163/soph.n37.2024.09
Carmenates Hernández, D., López Silva, M., Delgado Ramírez, F., y Quesada Llanto, J. C. (2025). Combining flipped learning and social skills training to improve university academic performance / Combinación del aprendizaje invertido y formación de habilidades sociales para mejorar el rendimiento académico universitario. Revista de Ciencias Sociales, 31(2), 385–399. https://doi.org/10.31876/rcs.v31i2.43774
Chiappetta-Santana, L. H. B., Jesuíno, A. D. S. A., y Costa, A. R. (2022). Learning motivation, socioemotional skills and school achievement. Paidéia (Ribeirão Preto), 32, e3232. https://doi.org/10.1590/1982-4327e3232
Cipriano, C., Strambler, M., Naples, L., et al. (2023). The state of evidence for SEL: A contemporary meta-analysis. Child Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Collie, R. J. (2024). Social-emotional need satisfaction and students’ academic engagement. Educational Psychology, 44(2), 117–135. https://doi.org/10.1080/01443410.2024.2324751
Collie, R. J., y Martin, A. J. (2024). Perceived competence and socio-emotional outcomes. Contemporary Educational Psychology, 77, 102356. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102563
Contreras, J. M., Montenegro-González, C., y Gallardo, V. C. (2025). Analysis of art education experiences and their contribution to strengthening coexistence and socio-emotional skills, during and after the COVID-19 pandemic, in schools in O’Higgins, Chile. Revista Brasileira de Educação, 30, e300040.
Corcoran, R. P., Cheung, A. C. K., Kim, E., y Xie, C. (2018). Effective universal school-based social and emotional learning programs for improving academic achievement: A systematic review and meta-analysis of 50 years of research. Educational Research Review, 25, 56–72. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.12.001
Dogliotti, P., Páez, S., Estela, N., y Piñón, F. (2024). The socioemotional skills and education of the body in current educational policies in Uruguay / Las habilidades socioemocionales y la educación del cuerpo en las políticas educativas en Uruguay. América Latina Hoy, 94, e31340. https://doi.org/10.14201/alh.31340
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., y Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Espinoza, V., Rosas, R., Schmidt, B., y Saravia, J. (2022). Implementación de un programa de promoción del desarrollo de habilidades socioemocionales en la escuela. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 48(3), 151–176. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000300151
Estrada, M. (2016). El aprendizaje cooperativo y las habilidades socioemocionales. Formación Universitaria, 9(6), 3–14. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000600005
Fernández Calisto, C. (2022). Desafíos de la educación emocional en el sistema escolar chileno. Calidad en la Educación, (56), 272–303. https://doi.org/10.21703/0718-5162202202102147015
Francisco, R., Branquinho, C., Noronha, C., Moraes, B., Rodrigues, N. N., y Gaspar de Matos, M. (2025). Life satisfaction and risk of depression: The role of adolescents’ social-emotional skills. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 12(2), 80-89. https://doi.org/10.21134/rpcna.2025.12.2.1
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bantam Books.
González-Grandón, X. (2021). El juego y el desarrollo socioemocional. IE Revista de Investigación Educativa, 12(1), 45–62. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.2.375
Kim, E. K. (2024). Supporting student social-emotional learning with technology. Journal of Research on Technology in Education, 56(4), 567–589. https://doi.org/10.1080/2372966X.2024.2346443
Kuehn, A. F., Chircop, A., Downe-Wamboldt, B., Sheppard-LeMoine, D., Wittstock, L., Herbert, R., Benavides-Torres, R. A., Murnaghan, D., y Critchley, K. (2011). Evaluating the impact of a North American nursing exchange program on student cultural awareness. International Journal of Nursing Education Scholarship, 8(1). https://doi.org/10.2202/1548-923X.1919
Lagos San Martín, N., y Sandoval, I. (2021). Efectividad del Programa HAPPY 8–12. Educación (PUCP), 30(59), 113–131. https://doi.org/10.18800/educacion.202102.006
Moreira, A. P., Ribeiro, L. C. de S., y Alvarenga, S. M. (2024). Mudanças Comportamentais e o Uso de Tecnologias Sociais na Educação. Educação y Realidade, 49, e132496. https://doi.org/10.1590/2175-6236132496vs01
Oliveira, S., Roberto, M. S., Veiga-Simão, A. M., y Marques-Pinto, A. (2021). Impacts of social and emotional learning interventions for teachers: A systematic review with meta-analysis. Frontiers in Psychology, 12, 677217. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.677217
Pacheco, P., Baldeón, J., y Rivadeneira, A. (2015). Campo emocional en el aula y simulación de su evolución. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 41(1), 161–175. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052015000100012
Prieto Rojas, C., y González Arias, M. (2022). Desarrollo de competencias emocionales en estudiantes de 7.° y 8.° básico. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 48(1), 323–345. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052022000100323
Rodrigo, L., y Feldfeber, M. (2025). The development of socioemotional skills in the discourses and proposals of international organizations: A strategy of “reconversion” or social regulation? Education Policy Analysis Archives, 33(43). https://doi.org/10.14507/epaa.33.8725
Rojas Chacaltana, S. A., Etchart-Puza, J. A., y Cárdenas-Zedano, W. J. (2023). Competencias socioemocionales en la educación superior. Universidad, Ciencia y Tecnología, 27(119), e708. https://doi.org/10.47460/uct.v27i119.708
Sánchez-Nolasco, A. K. (2024). Gamification as a strategy in the training of socio-emotional skills in university teachers / Gamificación como estrategia en el entrenamiento de habilidades socioemocionales en los docentes universitarios. Estudios Pedagógicos (Valdivia), 50(3), 133–157. https://doi.org/10.4067/S0718-07052024000300133
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., y Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
Treviño Villarreal, D. C., González Medina, M. A., y Montemayor Campos, K. M. (2019). Habilidades socioemocionales y su relación con el logro educativo en alumnos de Educación Media Superior. Revista de Psicología y Ciencias del Comportamiento de la UACJS, 10(1), 32–48. https://doi.org/10.29059/rpcc.20190602-79
Valentini, F., Zanon, C., y Hutz, C. S. (2024). Inventory of support for socio-emotional skills (I-SSES): Development and validity. Paidéia (Ribeirão Preto), 34, e3422. https://doi.org/10.1590/1982-4327e3408
Wigelsworth, M., Verity, L., Mason, C., Qualter, P., y Humphrey, N. (2022). Social and emotional learning in primary schools: A review of the current state of evidence. British Journal of Educational Psychology, 92(3), 898-924. https://doi.org/10.1111/bjep.12480
Wigelsworth, M., Verity, L., Mason, C., Qualter, P., y Humphrey, N. (2022). Social and emotional learning in primary schools: A review of the current state of evidence. British Journal of Educational Psychology, 92(3), 898–924. https://doi.org/10.1111/bjep.12480
Jesus, A. S., Margarido, C., Sánchez, E. T., y Pocinho, R. (2024). The role of social education in the promotion of socio-emotional skills in the school context / Le rôle de l’éducation sociale dans la promotion des compétences socioémotionnelles à l’école. Revista Lusófona de Educação, 62(62), 57–70. https://doi.org/10.24140/issn.1645-7250.rle62.04