Formación inicial docente en América Latina: una revisión sistemática
Initial Teacher Education in Latin America: A Systematic ReviewContenido principal del artículo
La formación inicial docente es importante para la calidad educativa latinoamericana. El objetivo del artículo fue analizar las teorías que la sustentan en diferentes contextos, para fundamentar estrategias didácticas efectivas. Se realizó una revisión sistemática mediante la metodología PRISMA y se consultaron las bases de datos Scopus, SciELO, Redalyc y Latindex. Como criterios de inclusión se consideraron estudios empíricos o teóricos sobre formación inicial docente en la región, y de exclusión como el desarrollo profesional continuo y trabajos sin marco teórico. La búsqueda incluyó los indicadores "formación inicial docente" AND ("América Latina" OR "Caribe") que identificaron 135 registros e incluyeron 18 tras el cribado. Los resultados muestran predominio cualitativo y convergencia de teorías constructivistas-reflexivas, colaborativas y de contextualización situada, con estrategias como la microenseñanza y el Lesson Study. Se concluye con una transición regional hacia paradigmas formativos complejos y reflexivos, pero requiere más investigación mixta e integración digital sólida.
Initial teacher training is important for educational quality in Latin America. This article analyzes the theories that support it in different contexts, to ground effective teaching strategies. A systematic review was conducted by means of PRISMA methodology, through the consult of Scopus, SciELO, Redalyc, and Latindex databases. Inclusion criteria considered empirical or theoretical studies on initial teacher training in the region; exclusion criteria included continuous professional development and works without theoretical framework. The search used "initial teacher training" AND ("Latin America" OR "Caribe") indicators, identifying 135 records and including 18 after screening. Results show qualitative predominance and convergence of constructivist-reflective, collaborative, and situated contextualization theories, with strategies like microteaching and Lesson Study. It concludes with a regional transition toward complex, reflective training paradigms, but requires more mixed research and strong digital integration.
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