La enseñanza colaborativa como estrategia pedagógica en la formación investigativa universitaria
Collaborative Teaching as a Pedagogical Strategy in University Research TrainingContenido principal del artículo
La formación de competencias investigativas es un pilar fundamental en la educación superior; sin embargo, persisten desafíos significativos en su desarrollo efectivo mediante métodos convencionales. Este estudio cuantitativo, de diseño cuasi-experimental con grupo control no equivalente, evaluó el impacto de una intervención pedagógica basada en la enseñanza colaborativa sobre las competencias investigativas de 120 estudiantes universitarios de pregrado, en comparación con un grupo que recibió instrucción tradicional. Se aplicó el Cuestionario de Competencias Investigativas (CCI) antes y después de 16 semanas de intervención. Los resultados revelaron una mejora estadísticamente significativa en el grupo experimental (M = 74.6, DE = 7.2) frente al grupo control (M = 58.2, DE = 9.3), con una diferencia de medias de 16.4 puntos (t(118) = 10.42, p < 0.001) y un tamaño del efecto grande (d de Cohen = 1.89). Se observaron ganancias significativas en todas las dimensiones evaluadas: búsqueda de información, formulación de problemas, análisis de datos y comunicación científica. Se concluye que la enseñanza colaborativa es una estrategia pedagógica altamente efectiva para fortalecer la formación investigativa universitaria, promoviendo un aprendizaje activo, participativo y socialmente construido.
The development of research competencies is a fundamental pillar in higher education; however, significant challenges persist in their effective development through conventional methods. This quantitative, quasi-experimental study with a non-equivalent control group evaluated the impact of a pedagogical intervention based on collaborative teaching on the research competencies of 120 undergraduate university students, compared to a group that received traditional instruction. The Research Competencies Questionnaire (RCQ) was applied before and after 16 weeks of intervention. Results revealed a statistically significant improvement in the experimental group (M = 74.6, SD = 7.2) compared to the control group (M = 58.2, SD = 9.3), with a mean difference of 16.4 points (t(118) = 10.42, p < 0.001) and a large effect size (Cohen's d = 1.89). Significant gains were observed in all evaluated dimensions: information seeking, problem formulation, data analysis, and scientific communication. It is concluded that collaborative teaching is a highly effective pedagogical strategy to strengthen university research training, promoting active, participatory, and socially constructed learning.
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