Dominio cognitivo y procedimental en selección y diseño de instrumentos evaluativos en docentes universitarios
Cognitive and procedural domain in the selection and design of evaluative instruments in university teachersContenido principal del artículo
El objetivo del estudio fue determinar la influencia del taller de dominio cognitivo y procedimental en la selección de técnicas y el diseño de instrumentos evaluativos en docentes universitarios. Se empleó un enfoque cuantitativo, con diseño cuasi experimental, de tipo aplicado y alcance explicativo. La muestra estuvo conformada por docentes del área de Desarrollo Académico de una universidad privada de Lima. Se aplicaron instrumentos validados mediante juicio de expertos, con adecuados niveles de confiabilidad, evidenciados por un coeficiente KR-20 de 0.81. El análisis incluyó estadística descriptiva e inferencial, utilizando la prueba no paramétrica U de Mann Whitney. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos en todas las dimensiones evaluadas, con valores de p inferiores a 0.05, destacando la hipótesis general con p igual a 0.000. Se concluye que el taller influye significativamente en el fortalecimiento de la competencia evaluativa docente, especialmente en la planificación, ejecución e interpretación del proceso de evaluación.
The objective of this study was to determine the influence of a cognitive and procedural skills workshop on the selection of techniques and the design of assessment instruments among university professors. A quantitative approach was used, with a quasi-experimental, applied, and explanatory design. The sample consisted of professors from the Academic Development area of a private university in Lima. Instruments validated through expert judgment, with adequate levels of reliability (evidenced by a KR-20 coefficient of 0.81), were used. The analysis included descriptive and inferential statistics, using the non-parametric Mann-Whitney U test. The results showed statistically significant differences between the groups in all dimensions evaluated, with p-values less than 0.05, supporting the general hypothesis with a p-value of 0.000. It is concluded that the workshop significantly influences the strengthening of professors' assessment competence, especially in the planning, execution, and interpretation of the assessment process.
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