Modelo didáctico basado en teoría de Toulmin para producción de textos argumentativos en educación primaria
A Toulmin-based instructional model for argumentative writing in elementary educationContenido principal del artículo
Introducción: La enseñanza de la producción de textos argumentativos en educación primaria es un desafío pedagógico que requiere enfoques didácticos efectivos. El modelo de Toulmin se presenta como una estrategia teórica relevante para fortalecer las habilidades argumentativas en los estudiantes. Objetivo: Sintetizar la investigación reciente sobre un modelo didáctico basado en la teoría de Toulmin para mejorar la producción de textos argumentativos en estudiantes de primaria. Metodología: Se realizó una revisión sistemática con enfoque cuantitativo siguiendo la guía PRISMA. Se consultaron las bases de datos SciELO, Dialnet y Scopus, considerando estudios publicados entre 2022 y 2025. De 30 estudios identificados inicialmente, 16 cumplieron los criterios de inclusión establecidos. Resultados: Los hallazgos muestran que el modelo de Toulmin es ampliamente utilizado como andamiaje para estructurar y evaluar la escritura argumentativa. Este enfoque facilita la construcción de argumentos sólidos y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de primaria. Los estudios revisados reportan mejoras significativas en la competencia argumentativa tras la aplicación de intervenciones basadas en este modelo. Conclusiones: El uso del modelo de Toulmin en la enseñanza de la escritura argumentativa mejora significativamente las habilidades de los estudiantes. Se recomienda su incorporación sistemática en el currículo de educación primaria mediante estrategias didácticas que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y la producción textual argumentativa.
Introduction: Teaching argumentative writing in elementary education represents a significant pedagogical challenge that requires effective instructional approaches. Toulmin’s model serves as a robust theoretical framework to strengthen students' argumentative skills. Objective: This study aims to synthesize recent research on instructional models based on Toulmin’s theory to enhance argumentative text production among elementary school students. Methodology: A systematic review with a quantitative approach was conducted following the PRISMA guidelines. The SciELO, Dialnet, and Scopus databases were consulted, covering studies published between 2022 and 2025. Out of 30 initially identified studies, 16 met the established inclusion criteria. Results: The findings indicate that the Toulmin model is widely utilized as a pedagogical scaffold for structuring and evaluating argumentative writing. This approach facilitates the construction of sound arguments and the development of critical thinking skills in elementary students. The reviewed studies report significant improvements in argumentative proficiency following the implementation of interventions based on this model. Conclusions: Incorporating the Toulmin model into the teaching of argumentative writing significantly enhances student performance. Its systematic integration into the elementary school curriculum is recommended through instructional strategies that promote critical thinking and argumentative text production.
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Cómo citar
Referencias
Arrieta Ramos, A. A. (2025). Desarrollo de las competencias argumentativas en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en estudiantes de básica primaria. Vitalia, 4(1), 15-32. https://doi.org/10.5281/zenodo.14034002
Bermúdez, G., García, L. P., y Ottogalli, E. (2024). Prácticas de argumentación para la enseñanza y el aprendizaje de la Biodiversidad: una investigación basada en el diseño. Revista IENCI, 12(3), 45-68. https://doi.org/10.22600/1518-8795.ienci2024v29n2p425
Bonilla Pérez, G. A. (2024). Metodologías activas y representaciones múltiples para afianzar la argumentación en ciencias naturales. BIO-GRAFIAS, 15(2), 112-130. https://doi.org/10.17227/bio-grafia.vol.17.num32-20435
Chimenti, M. A., & Abusamra, V. (2024). Producción de textos argumentativos en educación secundaria de acuerdo con el desempeño en comprensión: una aproximación psicolingüística. Quintú Quimün. Revista de Lingüístic, 8(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.14034001
Cieza Altamirano, W. P. (2023). Análisis de la comprensión lectora en la educación. Horizontes Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 7(31), 2699–2710. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.695
Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2023). *Desafíos educativos en América Latina y el Caribe en el contexto de la recuperación pospandemia*. CEPAL. https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/fed2d3a5-ded8-4076-ad34-0a183983246a/content
Flores Cuevas, F., Vásquez Martínez, C. R., y Morales Flores, E. A. (2025). Propuesta metodológica basada en el modelo de toulmin, articulada con el área de matemáticas, en el desarrollo de competencias argumentativas. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 16(31), e1028. https://doi.org/10.23913/ride.v16i31.2797
Larraín, A., Calzetta, A., De Brasi, L., y Calderón, M. (2021). Creencias docentes acerca de la enseñanza de la argumentación en el ciclo básico de Formación, 14(1), 99-110. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000100099
Martínez‑Morales, A., y Briceño‑Martínez, J. J. (2025). Revisión sistemática sobre la argumentación en la formación del profesorado de ciencias en activo. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 22(3), 360301–360323. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2025.v22.i3.3603
Mercer, N. (2000). Words and minds: How we use language to think together. Routledge. https://www.routledge.com/Words-and-Minds/Mercer/p/book/9780415228008
Milanesio, B., & Burgos, M. (2025). Análisis de la demostración mediante dos herramientas: el modelo de Toulmin y la configuración ontosemiótica. Uniciencia, 39(1), 112. http://dx.doi.org/10.15359/ru.39-1.7
Napa Valencia, L. L., Cárdenas Rivera, M., & Jacinto Leiva, Y. (2025). Habilidades argumentativas en estudiantes: una revisión sistemática. InveCom, 5(1), 23-45. https://doi.org/10.5281/zenodo.14034005
OECD. (2024). PISA 2022 Results: Creative Thinking. París: OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-iii_765ee8c2-en.html
Orlando, V. (2025). Recursos argumentativos en la escritura de estudiantes de nivel terciario. ¿Qué hay de nuevo? En F. Chico-Rico, J. M. Lorenzo Lorenzo, B. E. García-Valero, & M. Salvador Gimeno (Coords.), Pura retórica: tradición y modernidad en los estudios del discurso (pp. 317-330). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10597352
Pérez Alcaraz, M. del P. (2023). Los organizadores gráficos como estrategia de lectura mejora la comprensión de textos en estudiantes de segundo año de secundaria de una institución educativa de Juliaca, en el año 2025. Revista Electrónica Educare, 27(3), 1–22. https://repositorio2.eesppsantarosacusco.edu.pe/handle/123456789/163
Pérez Alcaraz, P., y Caro Valverde, M. T. (2023). Argumentación dialógica infantil sobre literatura de tradición oral para la resolución de conflictos escolares con recursos digitales TEP. Revista de Educación a Distancia, 23(76), 1-25. https://doi.org/10.6018/red.562391
Pinochet, J. (2015). El modelo argumentativo de Toulmin y la educación en ciencias: una revisión argumentada. Revista de Educación en Ciencias, 21(2), 234-256. https://doi.org/10.1590/1516-731320150020004
Ramírez, C. (2025). Producción de textos argumentativos escritos en contextos rurales: una mirada a las prácticas de enseñanza en el grado noveno. Ibero Ciencias - Revista Científica y Académica, 4(3), 2155-2183. https://doi.org/10.63371/ic.v4.n3.a218
Rivadulla, A. (2025). Formas de argumentación en ciencia. Conjeturas y tanteos, abducción y producción. Revista Iberoamericana de Argumentación Monográfico 2, 62-74.https://doi.org/10.15366/ria2024.m2.005
Rodríguez Ortiz, A. M., Ruiz Ortega, F. J., y Hernández Rodríguez, J. C. (2023). Modelos argumentativos: análisis tipológico para su aplicabilidad en el aula. Revista Guillermo de Ockham, 21(2), 639-656. https://doi.org/10.21500/22563202.5980
Toulmin, S. E. (2003). The uses of argument (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511840005
UNESCO, UNICEF, & CEPAL. (2022). *La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe: Informe regional de monitoreo ODS4–Educación 2030*. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000383740
UNESCO-LLECE. (2014). Informe de resultados TERCE: Lectura, Escritura y Matemática. Santiago de Chile: UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000231967
Valero, A., Noroozi, O., Biemans, D., & Mulder, M. (2020). Competencia argumentativa: Conocimiento, comportamiento y actitud argumentativa de los estudiantes y su relación con la adquisición de conocimiento específico del dominio. Journal of Constructivist Psychology, 35 (1), 123–145. https://doi.org/10.1080/10720537.2020.1734995
Vázquez, O. (2024). Reflexiones sobre el modelo argumentativo de Toulmin y sus ventajas metodológicas, heurísticas, educativas y de rendición de cuentas a partir de su aplicación a tres casos judiciales. IUS, 19(55), 112-135. https://doi.org/10.35487/rius.v19i55.2024.1030
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. https://www.hup.harvard.edu/books/9780674576292
Wells, G. (1999). Dialogic inquiry: Toward a sociocultural practice and theory of education. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511605895