Puentes digitales: la comprensión lectora en tiempos de inteligencia artificial

Hilda Rosa De la Cruz Olivares; Ana Luisa Bravo Quintana

doi:10.59659/revistatribunal.v6i17.578

Puentes digitales: la comprensión lectora en tiempos de inteligencia artificial

Digital bridges: reading comprehension in the age of artificial intelligence

Autores/as

Hilda Rosa De la Cruz Olivares
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
https://orcid.org/0009-0008-8314-1824
Ana Luisa Bravo Quintana
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
https://orcid.org/0000-0002-7454-6706

Resumen
Abstract

Introducción: La comprensión lectora constituye un proceso cognitivo mediante el cual el estudiante reconstruye el significado explícito e implícito de un texto y desarrolla una postura crítica frente a su contenido. En este contexto, la incorporación de herramientas de inteligencia artificial (IA) representa una alternativa emergente para fortalecer diferentes niveles de comprensión en estudiantes de educación secundaria. Objetivo: Analizar la influencia de la inteligencia artificial en la comprensión lectora de estudiantes de educación secundaria a partir de la literatura científica publicada entre 2021 y 2026. Metodología: Se desarrolló una revisión de la literatura con diseño cualitativo-descriptivo, siguiendo las directrices PRISMA. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus, SciELO, Dialnet y ERIC, considerando estudios relacionados con el uso de herramientas de IA y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria. Resultados: Los hallazgos evidenciaron que el 75 % de las intervenciones apoyadas en IA reportó mejoras en los niveles de comprensión literal e inferencial. Sin embargo, solo el 30 % de los estudios identificó avances significativos en la comprensión crítica, lo que sugiere mayores dificultades para utilizar estas herramientas en procesos cognitivos de mayor complejidad. La evidencia también destaca la importancia de la mediación docente para orientar la interacción con la IA, promover la interpretación autónoma y evitar una dependencia tecnológica que limite el pensamiento crítico. Conclusiones: La inteligencia artificial presenta potencial como mediador cognitivo para fortalecer la comprensión lectora, principalmente en los niveles literal e inferencial. No obstante, su contribución a la lectura crítica requiere una intervención pedagógica intencional, orientada al análisis, la argumentación y la valoración crítica de la información.

Introduction: Reading comprehension is a cognitive process through which students reconstruct the explicit and implicit meaning of a text and develop a critical stance toward its content. In this context, the incorporation of artificial intelligence (AI) tools represents an emerging alternative for strengthening different levels of reading comprehension among secondary school students. Objective: To analyze the influence of artificial intelligence on reading comprehension among secondary school students based on scientific literature published between 2021 and 2026. Methodology: A qualitative-descriptive literature review was conducted following the PRISMA guidelines. The search was performed in the Scopus, SciELO, Dialnet, and ERIC databases, considering studies related to the use of AI tools and the development of reading comprehension among secondary school students. Results: The findings showed that 75% of AI-supported interventions reported improvements in literal and inferential comprehension. However, only 30% of the studies identified significant improvements in critical comprehension, suggesting greater challenges in using these tools for higher-order cognitive processes. The evidence also highlights the importance of teacher mediation in guiding interaction with AI, promoting independent interpretation, and preventing technological dependence that may limit critical thinking. Conclusions: Artificial intelligence shows potential as a cognitive mediator for strengthening reading comprehension, particularly at the literal and inferential levels. However, its contribution to critical reading requires intentional pedagogical intervention focused on analysis, argumentation, and critical evaluation of information.

Cómo citar

De la Cruz Olivares, H. R., & Bravo Quintana, A. L. (2026). Puentes digitales: la comprensión lectora en tiempos de inteligencia artificial. Revista Tribunal, 6(17), 1-19. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v6i17.578

Número

Vol. 6 Núm. 17 (2026): Tribunal. Revista en Ciencias de la Educación y Ciencias Jurídicas. Octubre – Diciembre 2026

Sección

Artículos de Revisión

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.

Cómo citar

De la Cruz Olivares, H. R., & Bravo Quintana, A. L. (2026). Puentes digitales: la comprensión lectora en tiempos de inteligencia artificial. Revista Tribunal, 6(17), 1-19. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v6i17.578

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