Conflictos semióticos y construcción de la competencia matemática en estudiantes de cursos de nivelación universitaria

Semiotic conflicts and construction of mathematical competence in students of university leveling courses

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Introducción: La transición hacia la educación superior exige una reorganización del pensamiento matemático, en la que los estudiantes deben articular significados personales con los conocimientos matemáticos institucionalizados. En este proceso, los conflictos semióticos permiten identificar dificultades que afectan la interpretación y resolución de situaciones matemáticas. Objetivo: Caracterizar los conflictos semióticos presentes en las producciones escritas de estudiantes universitarios que cursan un curso de nivelación matemática. Metodología: Se desarrolló una investigación cualitativa de enfoque interpretativo y diseño de estudio de caso múltiple. El análisis se sustentó en el Enfoque Ontosemiótico y procedimientos de teoría fundamentada, considerando las producciones escritas de 176 estudiantes pertenecientes a nueve facultades. Se examinaron las configuraciones de significado y los principales tipos de conflictos presentes en sus respuestas. Resultados: Los hallazgos evidenciaron que solo el 30 % de los estudiantes movilizó significados coherentes con las demandas institucionales, mientras que el 70 % presentó configuraciones parciales o inconsistentes. Los conflictos identificados se relacionaron principalmente con errores operativos, estructurales y epistémicos, evidenciando dificultades para articular procedimientos, conceptos y significados matemáticos. Conclusiones: La identificación sistemática de conflictos semióticos constituye una herramienta pertinente para comprender las dificultades matemáticas durante los procesos de nivelación universitaria. Su reconocimiento puede orientar intervenciones didácticas más específicas y contextualizadas, favoreciendo el desarrollo del pensamiento lógico y analítico y una transición más sólida hacia las exigencias matemáticas de la educación superior.
Introduction: The transition to higher education requires a reorganization of mathematical thinking, in which students must articulate personal meanings with institutionalized mathematical knowledge. In this process, semiotic conflicts make it possible to identify difficulties affecting the interpretation and resolution of mathematical situations. Objective: To characterize the semiotic conflicts present in the written productions of university students enrolled in a mathematics bridging course. Methodology: A qualitative study with an interpretive approach and a multiple case study design was conducted. The analysis was grounded in the Onto-Semiotic Approach and grounded theory procedures, considering the written productions of 176 students from nine faculties. Meaning configurations and the main types of conflicts present in their responses were examined. Results: The findings showed that only 30% of the students mobilized meanings consistent with institutional demands, whereas 70% presented partial or inconsistent configurations. The identified conflicts were mainly related to operational, structural, and epistemic errors, revealing difficulties in articulating mathematical procedures, concepts, and meanings. Conclusions: The systematic identification of semiotic conflicts constitutes a relevant tool for understanding mathematical difficulties during university bridging processes. Recognizing these conflicts can guide more specific and context-sensitive instructional interventions, fostering the development of logical and analytical thinking and supporting a stronger transition toward the mathematical demands of higher education.

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Cómo citar
Morán Montoya, E. M., & Reyna Medina, J. A. (2026). Conflictos semióticos y construcción de la competencia matemática en estudiantes de cursos de nivelación universitaria. Revista Tribunal, 6(17), 1-16. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v6i17.591
Número
Vol. 6 Núm. 17 (2026): Tribunal. Revista en Ciencias de la Educación y Ciencias Jurídicas. Octubre – Diciembre 2026
Sección
Artículos de Investigación
Creative Commons License

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Cómo citar

Morán Montoya, E. M., & Reyna Medina, J. A. (2026). Conflictos semióticos y construcción de la competencia matemática en estudiantes de cursos de nivelación universitaria. Revista Tribunal, 6(17), 1-16. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v6i17.591

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