Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas en las escuelas: Una revisión de alcance
Innovative teaching strategies for teaching mathematics in schools: A scoping reviewContenido principal del artículo
Los maestros requieren en la actualidad apoderarse de experiencias las cuales han evidenciado de forma asertiva mejorar la enseñanza de matemática. Esta materia, bajo los resultados de las pruebas estandarizadas como PISA, ha demostrado el bajo rendimiento en la mayoría de países de Latinoamérica, por tal motivo ver cuales son las estrategias más eficaces que puedan ayudar a ser más amigable este curso, se requiere en los jóvenes comprendan como la matemática les puede ayudar en diversas situaciones y para toda la vida. Fue en esta línea que esta pesquisa se propuso como objetivo describir estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas en las escuelas, para lo cual se empleó como mitología la ruta cualitativa bajo la revisión sistemática de la literatura, donde se consultó bases de datos de: Scopus, WOS, Proquest y Scielo. Fue posible inferir que, se necesita fortalecer la formación inicial de los maestros, una estrategia que demostrado ser efectiva es STEM y se debe incorporar el uso de tecnologías emergentes como la Inteligencia Artificial
Teachers currently need to take over experiences which have assertively shown to improve the teaching of mathematics. This subject, under the results of standardized tests such as PISA, has shown low performance in most Latin American countries, for this reason to see which are the most effective strategies that can help make this course more friendly, it is required that young people understand how mathematics can help them in various situations and for life. It was in this line that this research proposed as its objective to describe innovative didactic strategies for the teaching of mathematics in schools, for which the qualitative route was used as mythology under the systematic review of the literature, where databases of: Scopus, WOS, Proquest and Scielo were consulted. It was possible to infer that it is necessary to strengthen the initial training of teachers, a strategy that has proven to be effective is STEM and the use of emerging technologies such as Artificial Intelligence must be incorporated
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Cómo citar
Referencias
Alshehri, S. M. (2024). The E-books and Students’ Mathematics Performance: A Qualitative Systematic Review. Páginas de Educación, 17(2), e3479. https://doi.org/10.22235/pe.v17i2.3479
Annuš, N., y Kmeť, T. (2024). Learn with M.E.—Let Us Boost Personalized Learning in K-12 Math Education! Education Sciences, 14(7). https://doi.org/10.3390/educsci14070773
Bouzid, T., Kaddari, F., Darhmaoui, H., y Bouzid, E. G. (2021). Enhancing math-class experience throughout digital game-based learning, the case of moroccan elementary public schools. International Journal of Modern Education and Computer Science, 13(5), 1–13. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2021.05.01
Cerda, G., Ruiz, R. O., Casas, J. A., del Rey, R., y Pérez, C. (2016). Predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de las Matemáticas: Una propuesta para su medición. Estudios Pedagogicos, 42(1), 53–63. https://doi.org/10.4067/S0718-07052016000100004
Covián Chávez, O., y Romo Vázquez, A. (2017). Matemáticas para la vida. Una propuesta para la profesionalización docente de profesores de matemáticas. Innovación Educativa, 17(73), 17–47.
Egara, F. O., y Mosimege, M. (2024). Exploring the Integration of Artificial Intelligence-Based ChatGPT into Mathematics Instruction: Perceptions, Challenges, and Implications for Educators. Education Sciences, 14(7). https://doi.org/10.3390/educsci14070742
Fernando, L., Oviedo, R., José, S., y Rica, C. (2024). Prácticas argumentativas en la educación matemática costarricense Argumentative Practices in Costa Rican Mathematics Education Práticas argumentativas na educação matemática costarriquenha. Innovaciones Educativas, 26(2018), 231–241.
Giayetto, M. E., Markiewicz, M. E., y Etchegaray, S. C. (2024). Personal meanings in the formulation and argumentation of conjectures by high school students. Uniciencia, 38(1), 1–21. https://doi.org/10.15359/ru.38-1.1
Gutiérrez, Á., y Jaime, A. (2021). Desafíos actuales para la Didáctica de las Matemáticas. Innovaciones Educativas, 23(34), 198–203. https://doi.org/10.22458/ie.v23i34.3515
Hourigan, M., y Leavy, A. M. (2023). Elementary teachers’ experience of engaging with Teaching Through Problem Solving using Lesson Study. Mathematics Education Research Journal, 35(4), 901–927. https://doi.org/10.1007/s13394-022-00418-w
Huencho, A., Chandía, E., y Vásquez, C. (2024). Cultural knowledge of latin american games of chance: a tool for developing statistical reasoning in the classroom. Cuhso, 34(1), 535–551. https://doi.org/10.7770/cuhso-v34n1-art94
Méndez, V. G., Magaña, E. C., Palmero, J. R., y Ariza, A. C. (2022). Technology-enhanced mathematics learning in Europe: a literature review. Texto Livre, 15, 1–22. https://doi.org/10.35699/1983-3652.2022.40275
Naveira, W., y Gonzàlesz, W. (2021). Analisis conceptual del proceso enseñanza-aprendizaje de la matemàtica en educaciòn superior. Revista Conrado, 17, 266–275. http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v17n78/1990-8644-rc-17-78-266.pdf
Rosu, D., y Ceobanu, C. (2023). Space Education Activities To Encourage Stem Studies - A Theoretical Perspective. Proceedings of 10th International Conference Education, Reflection, Development (ERD 2022), 24 June 2022, Cluj-Napoca, Romania, 6, 626–632. https://doi.org/10.15405/epes.23056.58
Salomón-Plata, M. S., Chamoso-Sánchez, J. M., Diego-Mantecón, J. M., y Rodríguez-Sánchez, M. M. (2024). Characterizing prospective Secondary Education Mathematics Teachers’ self-efficacy. Uniciencia, 38(1), 1–19. https://doi.org/10.15359/ru.38-1.12
Seguí, J. F., y Alsina, Á. (2022). Primary school teachers’ specialised knowledge to teach statistics and probability. In Educacion Matematica (Vol. 34, Issue 3). https://doi.org/10.24844/EM3403.03
Shen, F., Roccosalvo, J., Zhang, J., Tian, Y., y Yi, Y. (2023). Online technological STEM education project management. Education and Information Technologies, 28(10), 12715–12735. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11521-7
Sibomana, A., Mukagihana, J., y Ndiritu, J. (2023). Impact of the African Institute for Mathematical Science Teacher Training Program on Students’ Interest to Learn Mathematics and Science, Rwanda. European Journal of Mathematics and Science Education, volume-4-2(volume-4-issue-4-december-2023), 241–252. https://doi.org/10.12973/ejmse.4.4.241
Su, S., y Chen, L. (2024). education sciences Learning Scaffoldings.
Suarez, J., Monteagudo, E., y Rodrìguez, R. (2020). El desarrollo de competencias matemàticasmediante aplicaicones de las funciones. Preprint, 02(versión 1). https://doi.org/https://doi.org/10.1590/SciELOPreprints.887
van der Wal, N. J., Bakker, A., y Drijvers, P. (2019). Teaching strategies to foster techno-mathematical literacies in an innovative mathematics course for future engineers. ZDM - Mathematics Education, 51(6), 885–897. https://doi.org/10.1007/s11858-019-01095-z
Zumaeta-Arista, S., Fuster-Guillen, D., y Ocaña-Fernández, Y. (2018). El afecto pedagógico en la didáctica de la matemática - Región Amazonas desde la mirada fenomenológica. Propósitos y Representaciones, 6(1), 409–462. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttextypid=S2307-79992018000100009&lng=es&nrm=iso&tlng=es%0Ahttp://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2307-79992018000100009&lng=es&nrm=iso&tlng=es